趙園園

[摘 要]繪本是一種優(yōu)秀的課外學(xué)習(xí)資源，可通過融合視覺和語言兩種媒介呈現(xiàn)故事，表達(dá)情感。課堂教學(xué)中，教師通過繪本閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的積極性，促進(jìn)英語課堂教學(xué)效率的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09007601

繪本在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著較為重要的作用。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，“先學(xué)后教”“合作探究”“小組討論”等多種教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用于課堂之中。如果教師將繪本閱讀與這些教學(xué)方法進(jìn)行融合，能營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)英語課堂教與學(xué)之間的有效互動(dòng)。

一、課前——繪本自學(xué)，提升趣味

現(xiàn)如今課堂不再是單項(xiàng)的灌輸式教學(xué)，而是一個(gè)教與學(xué)的交匯過程。在課堂開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生針對英語繪本展開自學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)英語繪本奧妙的情境，同時(shí)也可以更好地了解到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)中面臨的困難。在此過程中，學(xué)生可以對繪本材料進(jìn)行探索，挖掘繪本中所蘊(yùn)含的故事內(nèi)容和基本的情感訴求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在《Dr.Seusss A B C》這個(gè)繪本故事中，主要以英文字母作為學(xué)習(xí)的主題。如在介紹字母A時(shí)，教師說：“What begins with A，可以通過Aunt Annies alligator來導(dǎo)出?！睂W(xué)生說：“安妮姨媽的鱷魚！安妮姨媽安詳?shù)仳T在鱷魚的背上！”……通過天馬行空的想象，豐富了學(xué)生對字母識(shí)記的技巧。這對于三年級(jí)起步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠強(qiáng)化對字母的識(shí)記，增強(qiáng)他們的理解。因此，教師可以將繪本閱讀融入牛津英語三年級(jí)上冊的英文字母學(xué)習(xí)中，將原本枯燥乏味的字母學(xué)習(xí)，滲透到富有趣味的繪本閱讀中，通過聽錄音、看視頻等多種方式，嘗試學(xué)習(xí)繪本中的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)課前學(xué)習(xí)的趣味性，為更好地進(jìn)行教材學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、課堂——繪本互動(dòng)，強(qiáng)化理解

小學(xué)階段是學(xué)生接受英語學(xué)科教育的開端，雖然絕大部分學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中通過繪本呈現(xiàn)出的圖片理解繪本中的大概故事內(nèi)容，但是如果繪本中涉及英語對話或是陳述語句，就會(huì)讓很多學(xué)生摸不著頭腦。因此，教師可以讓學(xué)生之間通過相互交流的形式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)自身對繪本的理解，強(qiáng)化對英語知識(shí)的構(gòu)建過程。此外，繪本基本上都是通過故事的形式進(jìn)行呈現(xiàn)的，里面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些角色扮演，如果學(xué)生之間能夠互相合作，小組成員共同對繪本人物進(jìn)行角色扮演，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生對繪本故事的理解。

例如，在教學(xué)牛津英語譯林版五年級(jí)下冊Unit 5《Helping our parents》時(shí)，這個(gè)單元的內(nèi)容描述的是學(xué)生周末在家的時(shí)候，幫助父母干家務(wù)活的情景，凸顯了家庭氛圍的溫暖。這時(shí)，教師可以在此教學(xué)中穿插名為《逃家小兔》的繪本故事，延伸“家庭”這個(gè)話題，組織學(xué)生進(jìn)行語言之間的互動(dòng)。在學(xué)習(xí)這個(gè)繪本故事時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，通過繪本中圖畫的力量，深入理解繪本中的溫情小故事，并且通過小組之間的合作探究來回答教師所提出的問題，加強(qiáng)對繪本故事的理解。

三、課后——繪本展示，加強(qiáng)實(shí)踐

在之前很長一段時(shí)間內(nèi)，繪本并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，很多教師只是片面地追求對英文繪本的解讀，忽視其所囊括內(nèi)容的審美價(jià)值，僅僅將繪本當(dāng)成說教的教材，這就在很大程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的繪本教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作互動(dòng)來理解繪本素材，形成自己的閱讀筆記。在此過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行改編，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在教學(xué)《The tree Billy goats gruff》時(shí)，由于繪本中的故事生動(dòng)有趣，簡單易懂，有著較為鮮明和立體的情境，很適合四年級(jí)學(xué)生閱讀。所以在教完牛津英語四年級(jí)Unit 1《I like dogs》這單元的拓展訓(xùn)練時(shí)，教師就可以通過視頻播放的形式將這個(gè)繪本故事穿插在課堂教學(xué)中，并積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生通過小組之間的有效合作，解決教師在黑板上提出的幾個(gè)問題。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進(jìn)行一定的改變，最后以角色扮演的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師運(yùn)用繪本教學(xué)的實(shí)踐方式，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，不斷提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

總而言之，繪本作為一種圖文并茂的教學(xué)補(bǔ)充材料，是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的一份較好的素材。繪本閱讀教學(xué)并不是故事本身所呈現(xiàn)的情節(jié)，而是其中包含的知識(shí)點(diǎn)或情感價(jià)值觀。所以，教師要能夠在課前、課堂、課后組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到繪本閱讀的快樂，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。

（責(zé)編 容 耘）