何翼飛

[摘 要]在初中化學(xué)教學(xué)中靈活運(yùn)用“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式，可使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“導(dǎo)”巧妙融合，有效增強(qiáng)課堂的參與率和實(shí)效性。在運(yùn)用“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)；凸顯核心，探究討論；借鑒整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。同時(shí)，要在引導(dǎo)中探究、創(chuàng)新中注重課堂的“主體性”“啟發(fā)性”“實(shí)效性”。

[關(guān)鍵詞]“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”；教學(xué)模式；運(yùn)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）02006602

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的課程理念，尊重學(xué)生的發(fā)展，力求將學(xué)生的個(gè)性轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)和能力，這必然要在原有的教學(xué)觀念、方式和行為上有所突破、有所創(chuàng)新，既要讓學(xué)生的思想得到解放，又要以教師的“教”為引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題討論、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)創(chuàng)新中不跑題、不放松，綜合提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式正好與其相契合，是值得廣大教師探討研究的熱點(diǎn)課題。

一、模式建立，固定中有靈活

“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式從學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合問(wèn)題臺(tái)階、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、合作討論等方式延伸學(xué)生的思維，以強(qiáng)化學(xué)生的探究深度，最終使學(xué)生在激烈的思維碰撞中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，進(jìn)而

綜合提高

學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式大致可分為三個(gè)步驟，如圖1所示。

圖1

在教學(xué)中應(yīng)用這一模式一定要靈活，學(xué)生的觀點(diǎn)、思維要得到及時(shí)的引導(dǎo)，這就要求師生要共同參與、交流互動(dòng)，在交往、交流、交際的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)、互助、互促。在“引導(dǎo)”“探究”“創(chuàng)新”這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校設(shè)備、學(xué)生特點(diǎn)靈活創(chuàng)建策略，如在探究環(huán)節(jié)，可結(jié)合觀察、比較、猜想、假設(shè)、計(jì)劃、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、歸納、總結(jié)、表達(dá)、交流、遷移等科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究，以使策略能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。這樣的課堂具有開(kāi)放性、科學(xué)性、建設(shè)性等特點(diǎn)，能使學(xué)生更為客觀、全面地學(xué)習(xí)，在討論和提高中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、案例分析，實(shí)踐中顯默契

課堂是各種教學(xué)模式成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐、修正和創(chuàng)新，才能使“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”這一教學(xué)模式更成熟、更完善。本文以“鐵生銹的條件”為例，討論這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，供大家參考。

1.創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)

生活就是一個(gè)化學(xué)素材的寶庫(kù)，情境可以有效地將生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維始終活躍在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛能，同時(shí)使學(xué)生在對(duì)生活現(xiàn)象的回憶和討論中順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

情境啟發(fā)：校園設(shè)備中有哪些是鐵制品？哪個(gè)地方的鐵容易生銹？被腐蝕的鐵與原來(lái)有什么不同？

這個(gè)生活現(xiàn)象一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生積極表達(dá)鐵生銹的位置和現(xiàn)象。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可及時(shí)展示圖片，以肯定學(xué)生的觀察和觀點(diǎn)。通過(guò)圖片的展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了鐵腐蝕的危害性，紛紛提出自己的問(wèn)題：為什么鐵會(huì)腐蝕？怎樣才能不讓鐵腐蝕？這些問(wèn)題的自然生成不僅推動(dòng)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，還激活了學(xué)生的思維，使整個(gè)課堂氣氛熱烈而積極。

2.凸顯核心，探究討論

發(fā)散是思維的特質(zhì)之一。學(xué)生可以從某個(gè)情境發(fā)散到各個(gè)方面，教師則需要對(duì)學(xué)生的各種觀點(diǎn)進(jìn)行了解、整理，然后提煉中心，為學(xué)生思維提供一定的方向，進(jìn)而分析重、難點(diǎn)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

問(wèn)題引導(dǎo)：鐵生銹的條件是什么？

問(wèn)題使學(xué)生的討論有了一個(gè)良好的開(kāi)端，教師針對(duì)學(xué)生的情況讓其進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生思考討論的全面性；

教師

鼓勵(lì)學(xué)生做出各種各樣的猜想，提示學(xué)生猜想的依據(jù)，以確保討論的科學(xué)性。

學(xué)生合作討論：（1）與水有關(guān)。依據(jù)：校園內(nèi)空調(diào)架的下部易生銹。（2）與氧氣有關(guān)。依據(jù)：鐵絲在氧氣中燃燒生成鐵的氧化物。（3）與空氣中的氮?dú)?、稀有氣體、二氧化碳無(wú)關(guān)。依據(jù)：金屬焊接時(shí)用二氧化碳做保護(hù)氣。

激烈的討論有效地增強(qiáng)了學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生形成了綜合性的觀點(diǎn)，得出了“鐵生銹與水、氧氣都有關(guān)”的結(jié)論。

因此，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想尋找一些依據(jù)，以強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，這種雙效課堂是非常值得提倡的。

3.借鑒整合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

科學(xué)研究既需要大膽猜想，更需要小心求證。教師應(yīng)在小組討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生小組合作，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕鋵?shí)到位，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)能力的創(chuàng)新與提升。在求證創(chuàng)新中，教師盡可能地為學(xué)生提供儀器

和試劑，更要鼓勵(lì)學(xué)生自己制作儀器和試劑，幫助學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫(huà)裝置圖、操作觀察、現(xiàn)象分析總結(jié)中實(shí)現(xiàn)相互之間的借鑒整合以及科學(xué)創(chuàng)新。

如學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新之一：利用A、B、C三個(gè)試管進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，A中為水、空氣；B中為干燥的空氣（內(nèi)有干燥劑）；C中充滿(mǎn)蒸餾水

這組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了耐心、細(xì)心地處理實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)會(huì)了并列對(duì)比和以時(shí)間為軸的縱向?qū)Ρ取Ｔ搶?shí)驗(yàn)不僅使學(xué)生一步步接近了鐵生銹的本質(zhì)，還讓學(xué)生領(lǐng)悟到了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一般方法：創(chuàng)新不僅僅是大膽的改革，更是細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程讓學(xué)生非常興奮，體現(xiàn)了直覺(jué)思維、邏輯思維、形象思維的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的辯證思維，激發(fā)了學(xué)生更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、提煉總結(jié)，反思中切要點(diǎn)

任何優(yōu)秀的教學(xué)模式都離不開(kāi)課堂，唯有在課堂上才能有效發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和能量。然而課堂教學(xué)又具有不可預(yù)設(shè)性，教師還要根據(jù)課堂的生成學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生默契，共同演繹高效課堂。

1.引導(dǎo)中注重課堂的“主體性”

“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式中的第一步是引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)和指明一個(gè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，敢于提出自己的想法，大膽質(zhì)疑，最終實(shí)現(xiàn)思維的解放，主動(dòng)積極地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以讓教師有效地把握學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)，在學(xué)生的自由發(fā)揮中進(jìn)行有效引導(dǎo)。

2.探究中注重課堂的“啟發(fā)性”

“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的核心是探究。在探究中，教師要注重啟發(fā)性的引導(dǎo)，要能夠針對(duì)學(xué)生討論的重點(diǎn)，將核心問(wèn)題剝離出來(lái)，慢慢將無(wú)序的“討論”變?yōu)橛行虻摹疤骄俊?，讓學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)中學(xué)會(huì)猜想，在猜想中學(xué)會(huì)邏輯推理，讓學(xué)生始終在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)前行，在不斷的辨析中發(fā)揮出最大的能量。在啟發(fā)過(guò)程中，教師要避免一味地問(wèn)題引導(dǎo)，避免對(duì)學(xué)生思維的牽制，多利用啟發(fā)式的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以使學(xué)生能夠主動(dòng)猜想、傾聽(tīng)和借鑒，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)體系的破裂和新知識(shí)體系的建立。

3.創(chuàng)新中注重課堂的“實(shí)效性”

“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的落實(shí)是創(chuàng)新。在創(chuàng)新過(guò)程中，教師要注重落實(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地看到創(chuàng)新成果，促進(jìn)綜合能力的提高。學(xué)生經(jīng)過(guò)猜想，對(duì)知識(shí)、問(wèn)題有了一個(gè)比較全面的學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而要落實(shí)到具體的實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象管理和總結(jié)反思上。學(xué)生要根據(jù)相關(guān)材料的搜集、分析、整合得出切實(shí)可行的創(chuàng)新方案，并利用實(shí)驗(yàn)基本方法進(jìn)行具體操作。創(chuàng)新過(guò)程中蘊(yùn)含的辯證思想、求實(shí)精神，是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和合作精神的有效途徑。創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)造，而是盡可能地讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想，感受化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展和進(jìn)步中所起的積極作用，從而樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)的意識(shí)。

總之，“引導(dǎo)—探究—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式在課堂上的實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成果，引導(dǎo)、探究、創(chuàng)新并不是一個(gè)個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，需要教師靈活地進(jìn)行調(diào)控，機(jī)智地將學(xué)生的情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和能力的融合，綜合性地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 羅 艷）