許敏

摘 要：憲法知識是現(xiàn)行初中教材中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)憲法意識是教學中的重要目標，但囿于初中學生知識構(gòu)成尚不完善以及憲法知識具有抽象性這一特征，有效開展教學并達成學生憲法意識培育目標，有一定的難度。闡釋了課堂教學以問題導學為基準，圍繞問題導學堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，以重視文本、精選案例、設(shè)計問題組、法治德育一體化為路徑載體，有效開展教學活動并培育學生的憲法意識。

關(guān)鍵詞：憲法意識;問題導學;灌輸性與啟發(fā)性

憲法意識是公民對憲法的認知、情感、意志和理念的總稱，包括憲法認知、憲法評價和憲法意志三個層次。培育學生的憲法意識，有助于學生認同憲法，增強對憲法的尊崇和信服，并讓學生在生活中嚴格遵守憲法和法律規(guī)定。

從筆者教學實踐來看，運用“問題導學”堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一進行憲法意識的培養(yǎng)是有效的，如何運用“問題導學”堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一來培養(yǎng)學生的憲法意識呢？以下是筆者對問題導學課堂上堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一對學生憲法意識培育的策略研究。

一、重視灌輸式教學，注重對憲法文本的利用

所謂灌輸式，是指科學知識，以語言、文字、圖像、符號和信息的表現(xiàn)形式，從外部通過學生的感官到大腦的一種輸入方式。對于灌輸式概念的理解，并不在于“灌”字本身，而在于“灌”字應(yīng)用。教師應(yīng)該用好“灌”字。在憲法教育課上，教師要利用好憲法文本，把憲法文本“灌”在學生的頭腦中。

如在授課《公民的基本權(quán)利》時，教師需要讓學生預先知道憲法中關(guān)于公民的權(quán)利在憲法中的表述，讓學生帶著憲法保障人權(quán)的這個內(nèi)容去查找在憲法文本中相對應(yīng)的位置，并閱讀相關(guān)條文，讓憲法文本中的條文內(nèi)容灌輸給學生。重視憲法文本的價值是八年級下冊道德與法治的特點，在教學中，教師要引導學生熟悉憲法文本，背誦重要的憲法條文，以灌輸?shù)男问?，把憲法精神和憲法?nèi)容傳達給每一個學生，在憲法教育中，啟發(fā)學生理解憲法的權(quán)威很重要，但是必須以強制的灌輸作為基礎(chǔ)。

二、精選案例和設(shè)計問題組，啟發(fā)式為主，灌輸式為輔的教學

所謂啟發(fā)式，是指在講授（即灌輸）過程中，根據(jù)內(nèi)容，運用各種相應(yīng)的科學方法、哲學方法和邏輯方法，是開啟學生思路和激發(fā)學生思維的一種誘導方式。因此，衡量一個教師的教學，是否采用啟發(fā)式的基本標準，應(yīng)看他是否開啟學生的思路和激發(fā)學生的思維。但啟發(fā)離不開灌輸，在教學中教師可以采用啟發(fā)式為主，灌輸式為輔的教學原則。具體有以下兩種可參考的教學方法。

（一）精選教學案例

我們發(fā)現(xiàn)，根據(jù)憲法知識的特點，選取不同類型的經(jīng)典案例，在教學上極具有針對性，使課堂教學效率大為提升。憲法的價值類知識宜選取歷史上重大的憲法事件作為案例，如“八二憲法”的產(chǎn)生過程;公民意識教育類的知識宜選取與公民尤其是中學生身邊的現(xiàn)實的鮮活的案例，如齊玉苓案;制度性內(nèi)容宜選擇影響制度設(shè)計的重大歷史事件作為典型案例，如任建宇因網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖被勞教事件;國家機構(gòu)類內(nèi)容宜選擇影響重大法治新聞事件作為典型案例，如交通執(zhí)法大隊釣魚執(zhí)法案例。不同的案例中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生理解憲法的相關(guān)內(nèi)容，違憲行為的表現(xiàn)，并在啟發(fā)中達到灌輸?shù)哪康摹?/p>

（二）教學內(nèi)容問題化：精心設(shè)計問題組

問題導學以提出問題和解決問題為核心，其前提是教學內(nèi)容問題化。根據(jù)教學內(nèi)容、難度、目標要求的不同，將內(nèi)容設(shè)計為不同層次、不同指向的問題或問題組，以引導教學活動。如對“基因編輯嬰兒事件”，可以設(shè)計問題組：

（1）事件中的南方科技大學副教授賀某某基因編輯嬰兒，是一種什么行為？

（2）結(jié)合你的所學知識和自主學習獲得的經(jīng)驗，基因編輯嬰兒會帶來哪些危害？

（3）國家科學技術(shù)部發(fā)布了關(guān)于“免疫艾滋病基因編輯嬰兒”有關(guān)信息的回應(yīng)：對違法違規(guī)行為堅決予以查處，說明了什么？

（4）結(jié)合案例，請你談?wù)剣沂侨绾巫鹬睾捅Ｕ先藱?quán)？

圍繞上述問題，讓學生進行分析、討論，激起學生思維的火花與碰撞，啟發(fā)學生在思考、分析、討論中實現(xiàn)思維的縱向發(fā)展，在啟發(fā)的過程中學生懂得人權(quán)的實質(zhì)內(nèi)容和目標是人自由、平等地生存和發(fā)展，尊重和保障人權(quán)是我國的憲法原則，國家機關(guān)要加強人權(quán)法治保障，保證人民依法享有廣泛的權(quán)利和自由，通過設(shè)計問題組從而達到灌輸?shù)哪康摹?/p>

三、法治德育一體化，灌輸與啟發(fā)并重

我們在憲法的教育中，要灌輸與啟發(fā)并重，努力做到“灌”中有“啟”，在“啟”中有“灌”。比如教師講國家尊重和保障人權(quán)，運用“基因編輯嬰兒事件”這個案例時，老師可以設(shè)計問題：為了避免類似事件的發(fā)生，除了要發(fā)揮法律的作用，還需要發(fā)揮哪些作用，讓公民增強法治觀念，尊法守法呢？在學生思考、分析、討論以后，老師要啟發(fā)學生，作為中華人民共和國的公民，我們要積極踐行個人社會主義核心價值觀，做到愛國、敬業(yè)、誠信、友善，讓道德滋養(yǎng)我們的生命，讓道德提升我們的情操，做一個遵法守法同時又講道德的現(xiàn)代公民。

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注：本文系“百個學校思想政治理論課課題”《利用問題導學堅持憲法意識教育的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的研究》的研究成果系列論文之一。

編輯 馮志強