姜麗

【摘要】工作家庭沖突是一種角色間的沖突，對家庭和工作兩個領(lǐng)域都存在不同程度的影響。職業(yè)承諾是一個人與其所從事職業(yè)之間的一種心理紐帶，直接影響其工作績效。教師工作對象的特殊性需要他們付出更多的時間和精力，工作和家庭之間的沖突、職業(yè)承諾水平會影響他們的身心健康、生活質(zhì)量和工作效果。因此，研究我國中小學(xué)教師工作家庭沖突、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)成就感，提高工作績效是非常必要且緊迫的。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 工作家庭沖突 職業(yè)承諾 工作績效

一、問題的提出

工作和家庭是個體生存的兩個主要領(lǐng)域，兩者之間存在著平衡、沖突、擴(kuò)張、遷就與融合、一致、溢出、補(bǔ)償、間隔、資源提取、豐富化、一體化等關(guān)系。工作家庭沖突作為一種壓力源，表現(xiàn)為角色間的沖突。職業(yè)承諾是職業(yè)發(fā)展的一個重要的方面，是一個人與其所從事的職業(yè)之間的一種心理紐帶。一個具有強(qiáng)烈的職業(yè)承諾感的人比一個缺乏職業(yè)承諾感的人更容易認(rèn)同他所從事的職業(yè)，也更容易體驗(yàn)到對職業(yè)的積極情感，因而教師的職業(yè)承諾與其工作態(tài)度、工作表現(xiàn)和去留傾向有著密切的關(guān)系。

目前，國內(nèi)外關(guān)于工作家庭沖突的研究多集中在作用機(jī)制的研究、理論框架的構(gòu)建、影響因素的探尋，在對教師的研究中也僅限于教師個體層面和工作層面，例如教師的主觀幸福感、心理健康、工作滿意度、職業(yè)倦怠和工作績效等方面，而從家庭層面特別是家庭與工作的交互作用層面來探究教師心理發(fā)展的研究卻很少。

二、相關(guān)概念

1.工作家庭沖突的相關(guān)概念

目前關(guān)于工作家庭沖突最常引用的概念是由Greenhaus和Beutell于1985年提出的：“一種角色間沖突的特殊形式，在這種沖突中來自工作和家庭生活領(lǐng)域的角色壓力是不相容的?！苯處煹墓ぷ骷彝_突，主要是指教師作為一種職業(yè)在工作和家庭生活領(lǐng)域之間存在著角色沖突，教師參與工作（家庭）角色就會使得其參與家庭（工作）角色變得更加困難。

2.職業(yè)承諾的相關(guān)概念

職業(yè)承諾是個體對所從事職業(yè)認(rèn)同和投入態(tài)度的相對強(qiáng)度，是其內(nèi)心與職業(yè)間的一種心理聯(lián)系。Meyer等將教師職業(yè)承諾定義為教師對其所從事職業(yè)的心理歸屬感，為教學(xué)工作努力的義務(wù)感，以及保持教師身份的意愿，包括三種形式：情感承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾。

三、中小學(xué)教師工作家庭沖突、職業(yè)承諾的現(xiàn)狀分析

本研究在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，采用整群隨機(jī)取樣的方法，運(yùn)用已成熟的問卷對我國東部和中部10個城市17所學(xué)校的760名中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查?？傆行柧?30份，有效率達(dá)83%，結(jié)果表明：

1.中小學(xué)教師工作家庭沖突存在著顯著的性別、婚姻狀況、教齡、學(xué)校層次、工作規(guī)律和地區(qū)差異

男教師體驗(yàn)到的工作家庭沖突水平以及家庭對工作的沖突（FIW總分）顯著高于女教師；已婚教師的工作家庭沖突得分高于未婚教師；教齡為11～20年的教師在工作家庭沖突總分以及六個維度上得分最高；山東地區(qū)教師在工作家庭沖突總分、WIF總分以及FIW總分均顯著高于安徽省和江蘇省。

2.中小學(xué)教師職業(yè)承諾存在著顯著的性別、學(xué)校層次和地區(qū)差異

女教師的職業(yè)承諾總分及各維度得分要高于男教師；初中教師的職業(yè)承諾水平最低，高中教師在現(xiàn)實(shí)價值承諾維度得分最高，小學(xué)教師在職業(yè)承諾總分及其他各維度得分最高；江蘇省教師在職業(yè)承諾上得分最高，其次是安徽省和山東省，最低的是江西省。

3.不同工作家庭沖突程度的中小學(xué)教師職業(yè)承諾存在顯著差異

工作家庭沖突高分組的職業(yè)承諾水平顯著低于低分組的職業(yè)承諾水平。

4.不同工作績效的中小學(xué)教師工作家庭沖突、職業(yè)承諾存在顯著差異

高工作績效的教師的工作家庭沖突體驗(yàn)顯著低于取得低工作績效的教師，并且高工作績效的教師的職業(yè)承諾水平顯著高于低工作績效的教師。

四、提高教師職業(yè)成就感的對策

1.優(yōu)化績效評估的方法

在評估教師的績效時應(yīng)更注重教師自身教學(xué)質(zhì)量的考核、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、班級氛圍的和諧團(tuán)結(jié)，等等，盡量減少模式化管理，應(yīng)當(dāng)鼓勵教育方式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.實(shí)施彈性工作策略

減少教師的絕對工作時間量，提高上課時間的靈活性，例如早晚自習(xí)課和周末值班，教師之間可以輪流看管，不必要實(shí)行坐班制。

3.增加家庭照顧福利

教師對教育對象擔(dān)負(fù)著更多的責(zé)任和義務(wù)，通常對學(xué)生的付出會導(dǎo)致他們對自己的老人和孩子照顧不周。為了減少他們的后顧之憂，增加家庭照顧福利是非常必要的，可以使教師更加投入、更加專心地參與到工作中，從而提高他們的工作效率和績效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永強(qiáng).工作家庭沖突及其平衡策略研究綜述[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2006，（10） ：51-64.

[2]邵雅利.新手—熟手—專家教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的研究[D].2003.

[3]李霞.中小學(xué)教師職業(yè)承諾問卷的研制[D].華中師范大學(xué)，2001.

[4]張伶，張大偉.工作-家庭沖突研究：國際進(jìn)展與展望[J].南開管理評論，2006，（04） ：55-63.

[5]連榕，邵雅利.關(guān)于教師職業(yè)承諾及其發(fā)展模式的研究[J].教育評論，2003，（06） ：135-137.