郭麗

摘要：學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革的不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較有效地教育方式。隨著新課標(biāo)改革的不斷進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮的地位十分重要。思維導(dǎo)圖不僅可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維，即抽象思維、創(chuàng)新思維和探索思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中要善于使用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；在教學(xué)過程中也要探索使用思維導(dǎo)圖的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的正確的方式和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)課堂教學(xué)；思維導(dǎo)圖

一、前言

思維導(dǎo)圖也是我們常說的心智圖。思維導(dǎo)圖主要借助樹狀結(jié)構(gòu)來反映人的一個(gè)思考的過程，即將放射性思考形象化的一個(gè)思考的過程。其中，這些樹狀結(jié)構(gòu)要標(biāo)上一定順序的標(biāo)號(hào)或者用不同的顏色來進(jìn)行標(biāo)記。在實(shí)際的教學(xué)工作中，此思維導(dǎo)圖一經(jīng)推出便受到了教育界廣泛的關(guān)注，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作中受到了一致的好評(píng)。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)新能力結(jié)合起來，融匯成將發(fā)散性的思維展現(xiàn)在一個(gè)樹狀圖上的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式比較容易被小學(xué)生接受，從而能夠提高課堂的教學(xué)效率，達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果。該文從思維導(dǎo)圖的概念，對(duì)于小學(xué)生思維方式的影響和如何使用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生正確的思維這三個(gè)方面來闡述。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，最早是由心理學(xué)家東尼.博贊提出。思維導(dǎo)圖的概念早在上個(gè)世紀(jì)70年代就被提出。思維導(dǎo)圖也就是我們常說的心智圖，可以將思維通過表面的知識(shí)和結(jié)構(gòu)表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖需要一個(gè)原點(diǎn)而這個(gè)原點(diǎn)是思維導(dǎo)圖的一個(gè)起點(diǎn)，隨著思維的不斷發(fā)散，思維導(dǎo)圖也會(huì)以原點(diǎn)為中心，以線條作為連接，向四周呈樹狀的形式發(fā)散開來。思維導(dǎo)圖可以有效的幫助學(xué)生將拗口和難懂的圖像、公式和詞匯通過比較直觀地圖示的方式表示出來，有利于幫助學(xué)生劃分出來在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖與人類大腦處理事情的方式基本一致，即在中心的圖形上，將聯(lián)想出來的結(jié)果用直線與中心圖形連接，以此類推，逐級(jí)往下，從而形成一張樹狀的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以開發(fā)小學(xué)生的右腦，順著人類記憶、閱讀和思維的規(guī)律，從而對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象力以及創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的作用

3.1 促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成

由于小學(xué)生的思維能力和理解能力比較有限，因此對(duì)于一些抽象的、晦澀的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，小學(xué)生往往不能很好的理解。這個(gè)時(shí)候能夠借助圖形、線條、數(shù)字和符號(hào)的思維導(dǎo)圖就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)顯得至關(guān)重要了。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎爆嵉闹R(shí)體系用樹狀結(jié)構(gòu)圖清晰明確的表示出來，從思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以清晰地了解文章的內(nèi)容層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和難、重點(diǎn)。不同的顏色能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，思維導(dǎo)圖在幫助小學(xué)生理解知識(shí)體系的同時(shí)也幫助小學(xué)生培養(yǎng)抽象的思維能力。

3.2 促進(jìn)學(xué)生探索性思維的形成

思維導(dǎo)圖的繪制是建立在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上。小學(xué)生在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中就要去理解和探索課本的知識(shí)。在探索課本知識(shí)的過程中，可以鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的能力。從而促進(jìn)學(xué)生探索性思維的形成。

3.3促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成

思維導(dǎo)圖中運(yùn)用的最多的方式就是聯(lián)想和想象。因此，在指導(dǎo)學(xué)生繪制和構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，小學(xué)英語(yǔ)老師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。思維導(dǎo)圖通常又一個(gè)中心點(diǎn)引發(fā)出無數(shù)個(gè)分支點(diǎn)，這樣就可以鍛煉小學(xué)生的思維發(fā)散性和聯(lián)想性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。

思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)生在白紙上進(jìn)行，教師可以在黑板上進(jìn)行演示。把白紙的中心作為原點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由中心往四周發(fā)散。原點(diǎn)就是我們常說的這節(jié)課的核心思想，然后根據(jù)核心思想劃出二級(jí)分支，每個(gè)二級(jí)分支可以用不同的顏色加以區(qū)別。通過引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考從而劃出三級(jí)和四級(jí)分支，通過線條和關(guān)鍵詞連接，可以讓學(xué)生清楚的了解到知識(shí)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，又可以把不同章節(jié)的內(nèi)容加以整合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的消化和應(yīng)用。小學(xué)英語(yǔ)教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要學(xué)會(huì)創(chuàng)新應(yīng)用方式。實(shí)踐證明通過曲線來代替直線，可以更好地讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，并且有助于緩解大腦和視覺的疲勞。這有利于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)的效率

四、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用方式

4.1 在不同年級(jí)段的運(yùn)用

按照小學(xué)生所在的年級(jí)，可以將小學(xué)生分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)，不同的年級(jí)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式是不同的。對(duì)于認(rèn)識(shí)和感知能力不怎么強(qiáng)的小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)的英語(yǔ)老師要以提升小學(xué)生的思維能力和想象能力為主。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，不應(yīng)該使用分支比較多的樹狀結(jié)構(gòu)而應(yīng)該盡量使用一級(jí)的樹狀結(jié)構(gòu)來表示。在初次向小學(xué)生介紹使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，最好用比較容易讓小學(xué)生接受的知識(shí)來建立。比如可以讓小學(xué)生以自己的家庭成員來建立思維導(dǎo)圖，用簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞和線條來銜接。

中年級(jí)學(xué)生的右腦開發(fā)和理解能力比低年級(jí)的學(xué)生高了一個(gè)層次，對(duì)于文字、圖像和線條的認(rèn)知也比較全面。因此，在小學(xué)中年級(jí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用中要促進(jìn)中年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力。小學(xué)高年級(jí)對(duì)于思維導(dǎo)圖已經(jīng)十分的熟悉，也是探索心理和好奇心比較嚴(yán)重的一個(gè)階段。因此，在這個(gè)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師就要退居二線以引導(dǎo)和指正為主，要讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自己根據(jù)英語(yǔ)課文的內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，自行探索小學(xué)英語(yǔ)的課文內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)新思維能力和探索思維能力的形成。

4.2在不同教學(xué)時(shí)間的運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中要始終貫徹對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在不同的教學(xué)時(shí)間繪制思維導(dǎo)圖的作用是不同的。在上課之前繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；在課堂中間繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生更好地理解課堂的內(nèi)容，從而有針對(duì)性的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)；在課后繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的消化，鞏固課堂的內(nèi)容知識(shí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，小學(xué)英語(yǔ)老師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，大致理解課本的內(nèi)容知識(shí)。這樣有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑問，在課堂學(xué)習(xí)中能夠合理的利用課堂的時(shí)間，從而最大限度的提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，思維導(dǎo)圖是適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的，甚至對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式具有積極的作用。在新課標(biāo)改革的過程中，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的作用越來越突出，也越來越受教育部、學(xué)校和教師的重視。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生的啟蒙教學(xué)之一。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)課本知識(shí)，有助于學(xué)生抽象思維、創(chuàng)新思維和探索性思維的形成，并且可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)其他文科性的學(xué)科打下基礎(chǔ)。例如歷史、政治這些文科性和語(yǔ)言類的學(xué)科，都可以借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和理解。因此，小學(xué)英語(yǔ)老師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂，根據(jù)不同的教學(xué)時(shí)間、不同的年級(jí)和不同的學(xué)生來制定合理的引導(dǎo)方案，從而更好地利用提高課堂效率，促進(jìn)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新、探索、抽象思維的提高。

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