摘 要：在義務(wù)教育階段英語課程教學(xué)中，作業(yè)是英語教學(xué)的一個延伸和補(bǔ)充，是現(xiàn)階段衡量教學(xué)效果的一個重要形式。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，將知識轉(zhuǎn)換為實際運(yùn)用的能力。但是傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置都是以書面作業(yè)和口頭作業(yè)為主，形式單一，內(nèi)容單調(diào)。作業(yè)評價方式也是最為傳統(tǒng)的對的打“√”，錯的打“×”的形式，過于呆板，不僅達(dá)不到訓(xùn)練的目的，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)評價

在日常的英語教學(xué)中，英語作業(yè)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識鞏固的檢驗，是教師用來檢查教學(xué)效果的一種方法。

一、 農(nóng)村初中英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價的不足

大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生從小學(xué)升入初中，對英語的理解幾乎是從零開始的，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃。同時在當(dāng)前英語新課程改革形勢下，詞匯量大大增加，且課文中所選的話題，對于我們農(nóng)村學(xué)生來說都比較冷僻。而傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計，都是根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容，以書面作業(yè)為主，如抄寫單詞、抄寫句子、背誦課文、考前大量的題海戰(zhàn)術(shù)等。作業(yè)形式單一、枯燥、乏味，沒有考慮到學(xué)生的實際情況。同時，作業(yè)的布置也沒有考慮學(xué)生的個體差異，均采取“一刀切”，全班作業(yè)一個模式，成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”，導(dǎo)致有的學(xué)生抄襲作業(yè)甚至不做作業(yè)。長此以往，勢必會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象，在我們英語這個學(xué)科分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。

在傳統(tǒng)作業(yè)評價中，教師主要采用學(xué)生做老師改的形式，基本上是全批全改，如此循環(huán)往復(fù)，這種傳統(tǒng)評價過程中特點是教師、學(xué)生“分工”明確。教師負(fù)責(zé)批改、學(xué)生負(fù)責(zé)做。但新課程改革下對培養(yǎng)新型人才的需求，明顯地暴露出了傳統(tǒng)作業(yè)評價存在較多的弊病，比如師生雙方獲得的信息不準(zhǔn)確，達(dá)不到預(yù)期的效果。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平時作業(yè)做得干凈、整潔、正確率也高，但就是考試成績不理想。學(xué)生為了按時讓老師批改只好抄襲，老師也跟著“上當(dāng)受騙”。從教師批改作業(yè)來分析，常用的一般有“√”、“×”、“？”等簡單符號或是“good”等簡單符號肯定。學(xué)生打開作業(yè)本后，只看對與錯，但對于做錯的地方，根本不看，也不去追究。由此可見，傳統(tǒng)英語作業(yè)批改方式，存在著重智育、輕德育；重知識、輕能力；重記憶、輕應(yīng)用；重結(jié)論、輕過程等等多種弊端。這種弊端反映在學(xué)生身上，表現(xiàn)為相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語基本功差，作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，結(jié)果影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情；同時也給教師帶來繁重的工作負(fù)擔(dān)。

二、 改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計

（一） 作業(yè)的設(shè)計要有實踐性和應(yīng)用性

新課程英語教育更加注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在英語語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。這就要求教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造真實語境，并通過生活實際的語言實踐活動，切實提高學(xué)生對英語的運(yùn)用能力。例如，學(xué)習(xí)了每個單元的dialogue后，學(xué)生都要圍繞某一主題開展編對話活動，學(xué)生能否把對話編長、編好，跟主題是否貼近生活、來源于生活有很大的關(guān)系。

（二） 作業(yè)設(shè)計要有趣味性和實效性

要使學(xué)生樂意主動地完成作業(yè)，就要了解初中生的心理和興趣愛好，選擇作業(yè)必須具有趣味性、生活性，時代性，與學(xué)生的生活緊密相連，如角色扮演，英語手抄報比賽，觀看美劇、演唱英語歌曲等等。在教授九年級學(xué)生學(xué)習(xí)《快樂人外衣》這一課文時，將學(xué)生分組，要求他們根據(jù)劇本，扮演不同的角色——旁白、皇帝、大臣、銀行家、歌手等。學(xué)生們對此非常感興趣，且課下準(zhǔn)備得非常充分。對于那些語言基礎(chǔ)非常差的學(xué)生，則讓他們說少一點臺詞。這種方式不僅能讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，而且極大地提高了他們學(xué)習(xí)的熱情。

（三） 作業(yè)設(shè)計要有層次性，面向全體學(xué)生，注意個體的差異

由于初中生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在較大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在具有不同的學(xué)習(xí)需求和特點。對此教師在布置作業(yè)的時候要注重層次性，不能全班采用同一作業(yè)內(nèi)容，要注重個體差異和面向全體。總的來說筆者認(rèn)為作業(yè)應(yīng)分三個層次來設(shè)計：（1） 面向全班的基礎(chǔ)題，旨在培養(yǎng)綜合語言初步運(yùn)用能力；（2） 面向?qū)W困生的簡單題，旨在增強(qiáng)其自信心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（3） 面向優(yōu)等生的提高題，旨在提高其運(yùn)用語言的靈活性和創(chuàng)新性。

三、 作業(yè)的評價方式的創(chuàng)新

（一） 改變作業(yè)的批改符號，暗示錯誤的原因。批改作業(yè)不能代寫，對于錯誤的答案教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥崾?，而不是直接給出答案。簡單的對與錯只能冰冷冷地告訴學(xué)生是否正確。很多時候?qū)W生并不清楚自己錯在了什么地方，此外由于經(jīng)常面對“×”，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，進(jìn)而對學(xué)習(xí)英語失去興趣。英語教師在批改作業(yè)時，應(yīng)該給對的題打“√”，而錯的地方，則用“○”或“＼＼”等符號表示，并在旁邊打個“？”這樣學(xué)生能夠?qū)@些錯誤之處加深印象，并積極主動地尋求正確的答案。

（二） 注重評價方式的多樣性。

我們在評價作業(yè)時，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來。讓他們兩人互評，或小組互評。有些較復(fù)雜的題目，需要適當(dāng)?shù)挠懻?，可在教師的指?dǎo)下進(jìn)行批改。從最基礎(chǔ)開始，如看作業(yè)書寫是否整潔、是否認(rèn)真，格式是否規(guī)范。教師要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)會“放手”，通過讓學(xué)生主動參與評價過程，使學(xué)生在參與中找到自己的不足，加深對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生反思，提高自我認(rèn)識、自我評價的能力。學(xué)生在互改作業(yè)的過程中會意識到自己的錯誤及缺點，而且覺得自己也可以像老師那樣認(rèn)真地來批改作業(yè)了。這樣不但可以增進(jìn)師生間的感情，讓他們體會到批改作業(yè)不是一件很容易的事，老師很辛苦；而且也可以培養(yǎng)他們之間協(xié)作能力。

雖然農(nóng)村初中英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價中存在較多的不足，相信通過作業(yè)的設(shè)計要有實踐性和應(yīng)用性、作業(yè)設(shè)計要有趣味性和實效性、作業(yè)設(shè)計要有層次性的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，以及改變作業(yè)的批改符號、注重評價方式的多樣性可以更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使廣大農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的趣味，保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。

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作者簡介：李林，安徽省合肥市，安徽省合肥市巢湖市黃麓鎮(zhèn)初級中學(xué)。