摘 要：全面培養(yǎng)學(xué)生對英語的總體把握和靈活運用是現(xiàn)階段英語教學(xué)的總體任務(wù)。流利的英語表達(dá)能力、知識和技能的熟練運用、用英語進(jìn)行交流和基礎(chǔ)寫作，是英語教學(xué)的目的。任務(wù)和目的的達(dá)成，離不開文化滲透。本文簡明闡述了唯有持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生文化意識的提高，才能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；文化滲透；文化意識

一、 前言

新的英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了基礎(chǔ)教育時期要對學(xué)生進(jìn)行文化滲透應(yīng)用，并重視文化滲透在教育教學(xué)過程中起到的積極作用。

二、 初中英語教學(xué)必須運用文化滲透

（一） 文化滲透是語言學(xué)習(xí)交流的關(guān)鍵

語言是一種交際工具，同時也是學(xué)習(xí)交流的符號。英語課堂不應(yīng)該是一種單純地語言傳授，還應(yīng)該是學(xué)生接受舶來文化的場所。作為一種語言學(xué)教師要培養(yǎng)孩子廣博的知識面，不僅要教導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語學(xué)科大量的單詞、短句、語法，還要讓同學(xué)們充分了解使用英語國家的風(fēng)土人情、文化傳承等內(nèi)容，還有必要讓同學(xué)們初步了解英國英語和美國英語的差異。只有這樣，學(xué)生在積累豐富的文化儲備過程中，才能減少在交流過程中呆板地使用“中國式英語”。

（二） 文化滲透是克服文化差異的關(guān)鍵

語言的應(yīng)用必須遵循語言語境的不同特征。語言是文化的一個重要組成部分，通過文化滲透可以克服文化差異帶來的交流障礙。尤其在初中英語教學(xué)中，

學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，有助于灌輸西方文化語境，這樣就能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的趣味性。比如，一個星期的起點，我們國家的民眾習(xí)慣把星期一看成是開始工作的第一天；在西方則是把星期日看成一周的起點，因為他們的“萬物之主——耶穌”在星期日復(fù)活。所以只有在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，才能明了東西方文化差異有助于掌握語言知識。

（三） 文化滲透是知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)共通共融的關(guān)鍵

英語和漢語分別屬于不同的語系，不同國家的歷史、地理、社會、民風(fēng)等均存在很多不同。教師在課堂上可以多向?qū)W生講述一些西方文化常識，有助于學(xué)生了解英語文化的特點，為實用做好準(zhǔn)備。比如在我們國家問詢交談對方的年齡是顯得熱情、禮貌，表露出了還想繼續(xù)深入交往的意愿，但是在西方國家，這是涉及別人隱私的禮貌性事件；比如我們?nèi)ス渖虉?，?dǎo)購人員會直接問：您想買什么？但在西方要問：我能夠幫助您做點什么嗎？他們會質(zhì)疑我們導(dǎo)購員的服務(wù)態(tài)度存在問題。這就體現(xiàn)了中國式思維，也是對英語語境文化的不夠了解。

三、 初中英語教學(xué)中文化滲透的應(yīng)用

（一） 充分利用各種有效渠道獲得對英語文化的感性認(rèn)知

作為初中英語教育工作者，在學(xué)生們讀、說、聽、背等基礎(chǔ)方面過關(guān)的話，可以利用假期組織學(xué)生觀看一些能夠體現(xiàn)美國社會文化、風(fēng)土人情優(yōu)秀原聲電影，比如《音樂之聲》《起立歡呼》等。這些影片充滿喜劇感，對美國的社會文化有非常直觀地體現(xiàn)，對美國的風(fēng)土人情有客觀地展現(xiàn)。這些影片中設(shè)計的情節(jié)可以讓學(xué)生們感受到西方文化特色，影片中展示給學(xué)生西方的生活方式。還可以組織學(xué)生聆聽一下丘吉爾在二戰(zhàn)時的原聲演講，這樣做有助于學(xué)生了解二戰(zhàn)歷史，對英國人處理問題的方式方法有一定的掌握。此外，還建議學(xué)生多閱讀一些英文原著，或者英漢對照版本的世界名著，比如《哈姆雷特》《簡·愛》等，這樣做有助于開闊學(xué)生的視野，書中關(guān)于宮廷、鄉(xiāng)村的描述，主人公仇恨、恐懼，思戀、愛慕的內(nèi)心世界細(xì)致入微的描寫可以增加學(xué)生對于英國國家文化的感性認(rèn)知。

（二） 充分利用教學(xué)陣地，讓學(xué)生清晰明白東西方文化差異

“文化”是一個包羅萬象的詞匯，又是一個相對抽象的詞匯。文化的傳播雖然有好多方式，但，語言傳播是重要的載體。不同語言在不同語境中彰顯的文化內(nèi)涵也是有差異的。例如，“龍”在中國文化中是尊貴、權(quán)威的象征，隱喻“富貴無極”的寓意，我國歷代帝王都宣稱自己是“受命于天的真龍?zhí)熳印?。但是在西方，“龍”卻代表著邪惡、囂張、暴力。這也是2008年奧運會吉祥物中沒有“龍”的重要原因。在中國文化中，貓頭鷹是晦氣的代詞，古謂“夜貓子進(jìn)宅——無事不來”，但是在英語語境里，貓頭鷹被看做是智慧的代表。在我國最常見的問候“吃了嗎？”在西方也被理解成情感上的傷害，有羞辱對方窮困潦倒的意思。所以說，有必要且十分有必要在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，為學(xué)生能夠進(jìn)行跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。

四、 如何在英語教學(xué)中進(jìn)行文化滲透

（一） 在基礎(chǔ)教學(xué)框架內(nèi)滲透文化

絕大部分英語教育工作者認(rèn)為：英語學(xué)科的教育是基于勤勞的“讀”、“說”、“聽”、“背”的基礎(chǔ)上的。這是在這些基礎(chǔ)教育的環(huán)節(jié)上，把文化滲透潛移默化地融入其中。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，在課堂教學(xué)上，英語教學(xué)教育者風(fēng)趣幽默地講解直接影響著學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。在不完全脫離教材的基礎(chǔ)上，可以有選擇、有范圍地將一些名人軼事、風(fēng)土人情、民間故事、歷史風(fēng)貌等文化知識向?qū)W生做一些文化滲透。讓學(xué)生們在耳濡目染中接受美英文化熏陶，這樣做有助于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。

無論漢語還是英語，所有的教育工作者對語法教學(xué)都比較頭疼。語法教學(xué)晦澀難懂，枯燥無味，如果在語法教學(xué)將標(biāo)點符號的運用，翻譯詞匯時的正確精度，適時介入文化滲透也可以使課堂氣氛活躍起來。

在聽力教學(xué)中，由于聽力教學(xué)材料多，范圍廣，形式也較多樣化，包含的知識點也足夠多。值得指出的是，初中生知識面相對窄，不是特別了解東西方文化的差異，對部分英語語段內(nèi)容會有一些質(zhì)疑。這就是直譯和翻譯的文化差異。比如有一個“健牌”的香煙，直譯意為：接吻不用學(xué)。翻譯意為：接吻無師自通?？梢姺g者的文化底蘊高于直譯者。

（二） 在豐富的教學(xué)實踐中滲透文化

在校園內(nèi)張貼反映英美文化的圖片，利用校內(nèi)廣播、板報等媒體開設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，在教室創(chuàng)建“圖書角”，擺放一些英語雜志、報刊、畫報、淺顯的英文原版小說或英漢對照版的英文小說，開辟“英語角”“英語手抄報”等專欄展覽，并進(jìn)行評比。這些文化滲透的行為都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

每節(jié)課前利用一定時間（5分鐘或10分鐘），讓學(xué)生們進(jìn)行即興或準(zhǔn)備表演，內(nèi)容可以是英語對話、問答，也可以是英文幽默故事、表演。通過實操，提高文化滲透在英語教育教學(xué)中的作用，鼓勵并贊賞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為。

有目的地組織課外活動，舉辦英語晚會讓學(xué)生們深入明晰學(xué)習(xí)西方的口語交流方式、娛樂交際方式、溝通表達(dá)方式等文化習(xí)慣，讓學(xué)生通過自評、互評感受西方文化氛圍，并進(jìn)行細(xì)節(jié)模仿，通過訓(xùn)練交流、組織學(xué)生練習(xí)演唱英文歌曲等教學(xué)實踐，體現(xiàn)西方文化的魅力所在。

（三） 在完善知識結(jié)構(gòu)中滲透文化

美國教育家、心理學(xué)家布魯特在他發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，本人也要持續(xù)增強(qiáng)對相關(guān)文化知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，只有苦練內(nèi)功，才可能不斷挖掘可以適用于教學(xué)的資源，將不同的文化差異、不同的民族差異、不同的背景差異的文化特點特色，在課堂上進(jìn)行講解闡述，讓學(xué)生直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)不同的文化特點，使之在日后的英語應(yīng)用中能夠充滿自信、更加行云流水的加以運用。

詞匯量的豐富與否雖然決定交流的水平，但是詞匯的譯義也隨著語境的差異顯示不同的含義。所以，學(xué)習(xí)英語詞匯時，不僅僅要向?qū)W生講解詞匯的基本概念，還要向?qū)W生講解該詞匯的語境和文化因素的差異直接影響其使用效果。比如“狗”，在中文中是貶義詞，比如“走狗”、“豬狗不如”等，而在英語語境中，“狗”就充滿了喜感，是幸運的象征。

在實際交流和運用中，我們就很容易看出來，絕大多數(shù)詞匯的不同用法和特定語境的用法顯示了中西方文化的差異。所以說，英語教育工作者要開拓英語詞匯本身的文化內(nèi)涵，不能忽略詞匯背后的文化背景。在完善知識結(jié)構(gòu)的同時，在英語教學(xué)中做好文化滲透。

五、 總結(jié)

總之，在初中英語教學(xué)中應(yīng)該重視文化滲透。這樣做，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性，切實提高英語成績；還可以為學(xué)生將來實際運用英語夯實文化教育的基礎(chǔ)。在學(xué)生明了東西方差異的對比中，能夠感受英語文化的博大精深。為日后流利地與他人做英語交流，在實際語境中能夠靈活自如地運用英語及英語知識夯實知識儲備。

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作者簡介：黃海蘭，廣西壯族自治區(qū)南寧市，北京大學(xué)南寧附屬實驗學(xué)校。