摘要：眾所周知，初中地理學(xué)科的內(nèi)容，是非常廣泛的，很難概括的去形容和理解，這就需要圖式的教學(xué)法來(lái)幫助教師教學(xué)，使學(xué)生能夠通過這種直觀的教學(xué)對(duì)地理學(xué)科有一個(gè)系統(tǒng)的了解和掌握。這種借助于圖式的教學(xué)方法，不但能夠把涉及面廣泛的地理知識(shí)整理歸類，方便教學(xué)，更能提高地理這門學(xué)科的整體教學(xué)水平，本文就該學(xué)科運(yùn)用圖式教學(xué)法做以探析。

關(guān)鍵詞：初中地理；圖式教學(xué)；探析

怎樣能夠充分地運(yùn)用好圖式教學(xué)，來(lái)幫助我們解決當(dāng)前地理課程遇到的問題，并將這一教學(xué)模式的作用發(fā)揮到最大，是我們要研究探索的主題。

一、 何為圖式理論

圖式理論是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)表征和貯存方式為基礎(chǔ)的理論。作為一種新興的教學(xué)方式，其優(yōu)勢(shì)在于形式多元化，且系統(tǒng)化的整合，有益于知識(shí)的認(rèn)知。圖式既是一個(gè)或多個(gè)單元的整合和集合體，又獨(dú)立存在。它囊括了眾多的知識(shí)點(diǎn)，因此表達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的總結(jié)性的概念，基于涵蓋內(nèi)容的多和廣，它的表現(xiàn)形式和揭示往往一針見血，直擊主題，對(duì)事物的剖析非常精準(zhǔn)。從表層到深入的挖掘，都是圖式由淺入深所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方式。

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。圖式理論就是要圍繞這一概念，將我們事先整理歸納好的知識(shí)，做一個(gè)整合，以組塊的方式呈現(xiàn)一個(gè)大的知識(shí)體系存入大腦，使其停留時(shí)間更長(zhǎng)久，存儲(chǔ)效果更清晰明顯易見。

二、 在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)的作用

圖式教學(xué)在地理教學(xué)中起到的作用非常大，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一） 知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，更有利于記憶

前面我們提到了圖式是按照一定的關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)有層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)單元。這說明了它的連貫性和相互的聯(lián)系，它涉及的內(nèi)容雖然廣泛，但并不是無(wú)規(guī)律可循，它是一個(gè)個(gè)單元的再相加再組成。這種整合的方式，在整體上便于學(xué)生記憶，讓他們?cè)谳p松的狀態(tài)下掌握多個(gè)關(guān)聯(lián)的知識(shí)，而不是在泛泛的知識(shí)點(diǎn)中單個(gè)單個(gè)地記憶和理解，既浪費(fèi)了時(shí)間也達(dá)不到好的效果。

（二） 加快新知識(shí)的消化

圖式教學(xué)條理清晰，知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，一目了然。學(xué)生能快速看懂他們之間存在的聯(lián)系，并找準(zhǔn)相互間的關(guān)系，既是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的再?gòu)?fù)習(xí)再鞏固，也是對(duì)新知識(shí)的提前準(zhǔn)備，正因?yàn)檫@種沒有明確界限的聯(lián)系存在，才使得新舊知識(shí)平穩(wěn)過渡，更易于學(xué)生接受和消化。

（三） 節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效能

圖式教學(xué)所展示的是系統(tǒng)性、概括性的全面知識(shí)，所以它的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生而言更高于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要想對(duì)所學(xué)的課程一一掌握，就必須先了解和課程有關(guān)聯(lián)的一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大量的課前課后功課。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能深度挖掘探索學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂效率。

三、 在初中地理教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)的實(shí)踐策略

要把圖式理論的教學(xué)運(yùn)用在初中地理學(xué)科中，并且能夠發(fā)揮其作用，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的成效，應(yīng)從多個(gè)方面逐個(gè)突破：

（一） 構(gòu)造圖式情景

圖式情景可以把學(xué)生帶入其中，使他們能夠更清晰明朗化地了解掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)聯(lián)系，并能一一攻克。這對(duì)圖式的精確度有一定要求，教師要在教學(xué)的過程中，盡可能的為學(xué)生們?cè)敿?xì)鋪墊好所要授課的知識(shí)點(diǎn)，包括概況、特征，只有具有這樣的基礎(chǔ)，才能讓他們更好地理解重點(diǎn)難點(diǎn)，并能通過圖式來(lái)分析研究所學(xué)內(nèi)容，甚至能夠利用圖式的教學(xué)方式，來(lái)提前預(yù)設(shè)圖式，以方便他們記憶理解。當(dāng)然這必須建立在學(xué)生完全吃透圖式，并在大腦中建立健全正確的框架，否則就會(huì)起到錯(cuò)誤式的教學(xué)引導(dǎo)，功虧一簣。

（二） 借助多媒體的引用推動(dòng)圖式教學(xué)

多媒體作為新興的行業(yè)名詞，在飛速發(fā)展的今天被人們所熟知并運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)在于它遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于原始數(shù)據(jù)，它的表現(xiàn)形式多樣，包括音、圖、視頻，涵蓋面廣，極大地幫助了教師的教學(xué)工作。教師可以不用絞盡腦汁地思考如何用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的知識(shí)，被學(xué)生完全理解掌握，節(jié)省了大量的精力，可以更好的構(gòu)建圖式框架，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，直觀地運(yùn)用投影、作圖等方式展現(xiàn)活靈活現(xiàn)的情景式教學(xué)，給地理教學(xué)增添了動(dòng)態(tài)展示地理現(xiàn)象與地理環(huán)境的機(jī)會(huì)。

教師在教授新課之前，要提前將所學(xué)的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體的多種表達(dá)方式，做成豐富的動(dòng)態(tài)課件，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都滲透在電子課件中，這樣當(dāng)學(xué)生在剛剛接觸到新課的同時(shí)就能產(chǎn)生濃厚的興趣，并從多媒體直觀的表現(xiàn)形式中，完全掌握理解，這樣對(duì)幫助提高課堂效率，提升學(xué)生地理學(xué)科的整體水平有很大的推動(dòng)作用，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)到全面知識(shí)的同時(shí)，了解圖式教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并能在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)自己運(yùn)用圖式來(lái)分析研究地理現(xiàn)象和地理環(huán)境，提升速度。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生參與圖式教學(xué)

讓學(xué)生參與對(duì)運(yùn)用圖式教學(xué)新課學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)完整的新課圖式體系，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的理解程度的不同，把他們所提供的單一零散的知識(shí)信息添加在圖式框架上，形成完整的融合知識(shí)體系。在共同合作的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解錯(cuò)誤或是沒能掌握的知識(shí)，及時(shí)予以糾正。讓學(xué)生們重復(fù)加深記憶，對(duì)一開始就參與其中產(chǎn)生互動(dòng)的教學(xué)方式，更能激發(fā)他們大腦的活躍，從而鎖定新知識(shí)，牢記在大腦中。

引導(dǎo)學(xué)生們參與圖式教學(xué)的構(gòu)建中，一方面可以抓住他們的注意力，吸引他們的思維能夠有效地跟隨教師，教師通過學(xué)生提供的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看出他們的理解程度及需要輕度教學(xué)和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的地方。對(duì)錯(cuò)誤的知識(shí)予以指正，及時(shí)察覺學(xué)生理解上的偏差，從而使學(xué)生構(gòu)建的圖式框架更為精確，知識(shí)脈絡(luò)更具條理性，有利于提高學(xué)生成績(jī)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在地理教學(xué)中運(yùn)用圖式教學(xué)模式，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。這對(duì)無(wú)論是教師和學(xué)生都有了新的要求，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，善于運(yùn)用圖式教學(xué)來(lái)解決地理學(xué)科中遇到的問題，學(xué)會(huì)用圖式來(lái)揭示地理現(xiàn)象和自然環(huán)境等。通過對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建新的圖式，既鞏固加深了所學(xué)知識(shí)，又挖掘出地理學(xué)科各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而鞏固自身的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用圖式分析相關(guān)地理問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李耘.地理認(rèn)知建構(gòu)的教學(xué)研究——基于圖式的視角[D].山東師范大學(xué)，2012.

[2]鄺增乾，賴安.基于圖式理論的英語(yǔ)國(guó)家概況教學(xué)研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[3]王慧.圖式理論在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展[J].山東青年，2012，（6）.

作者簡(jiǎn)介：吳琦，江蘇省常州市，常州市正衡中學(xué)。