摘 要：閱讀能帶給我們美的享受；閱讀能增加我們的知識儲備。尤其群文閱讀能讓學生愛上閱讀，提升閱讀能力。但是，教師在實際操作中，也存在一些問題，甚至還帶有普遍性。鑒于此，對小學高年級群文閱讀教學中存在的關鍵問題進行分析并提出優(yōu)化策略。讓群文閱讀教學課內(nèi)扎根，課外生發(fā)枝葉，讓學生閱讀能力有效提升，結出累累碩果。

關鍵詞：群文閱讀；關鍵問題；優(yōu)化策略

群文閱讀是近幾年悄然出現(xiàn)的一種閱讀教學方式，其主要的閱讀特征就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章共讀共議，最終達成共識的過程。群文閱讀最顯著的外在特點是由單一文本向多文本轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來的閱讀觀念的改變是深刻的，它使學習的內(nèi)容由封閉走向了開放，學習的過程由輸入變?yōu)榱藚⑴c，思維的方式由一元變成了多元。不僅如此，通過群文式閱讀，學生可以獲得更豐富的知識積累，更強烈的情感體驗，更深刻的思想認識。

一、 小學高年級群文閱讀存在關鍵問題分析

在新課改背景下，群文閱讀教學悄悄走進了我們的課堂，特別是小學高年級學生的課堂。但是，受應試教育影響，在開展群文閱讀教學中，教師教學方法單一，更加重視培養(yǎng)學生的應試能力，注重對學生進行單篇文本的閱讀分析教學，不注重學生整體閱讀能力的提升。只注重向?qū)W生提供大量相似的閱讀材料，不關注學生的閱讀過程，不交流形成的共識。

群文閱讀是基于教材而又豐厚教材，且有別于教材單一文本形式的教學方式。開展群文閱讀教學，要在有限的時間段，讓學生對多個相似閱讀材料進行閱讀，而這一過程中，學生有效地、自主地、積極地進行閱讀的前提是對這些閱讀材料感興趣。教師在開展群文閱讀過程中，只是根據(jù)教材內(nèi)容，為學生收集相關的文章。教師沒有針對學生的實際情況，包括閱讀能力、認知能力、理解能力等進行多元文本的選擇，這樣便導致選擇的文章或不滿足學生的實際需求，或高于學生的現(xiàn)有知識水平。無法激發(fā)學生對所選文本的閱讀興趣，會讓學生處于被動閱讀文本的狀態(tài)，不利于調(diào)動學生的積極性，學生無法有效融入到群文閱讀的教學情境中，也就無法真正實現(xiàn)群文閱讀應有的價值。

二、 小學高年級群文閱讀教學優(yōu)化策略

（一） 留給學生更多的時間和空間

小學高年級在群文閱讀教學中所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠遠超過常規(guī)教學方式中所出現(xiàn)的，又提倡學生自主發(fā)表自己的觀點。課堂中選擇文本的時間，閱讀文本的時間，交流討論的時間，自我省思的時間都較長，所以應該給孩子的時間更寬一點，空間更大些。

在教學《圓明園的毀滅》中，教師可以為學生收集與文本主題相近的文章，如《鴉片戰(zhàn)爭》、《南京大屠殺》、《第二次世界大戰(zhàn)》、《近代中國的不平等條約》、《莫忘國恥》、《國恥與民族歷史》、《九一八事變》、《國恥國魂》等相關文章，使學生更加了解當時的社會背景，和那一段充滿恥辱的歷史，以激發(fā)他們勿忘國恥吾輩自強，振興中華。但因為課堂時間有限，教師在為學生制定閱讀計劃時，要讓他們在相對寬松的時間內(nèi)將這一類文章自主選擇完成閱讀。這一過程中，教師要留給學生充足的空間，充分突出學生的主體地位，為學生提供開放的閱讀環(huán)境，能夠釋放自己的觀點。也可以組織學生進行小組合作學習，教師作為引導者，可參與學生交流活動。學生在與同學、教師互動過程中，能夠分享大家的學習觀點。并且，教師在與學生交流過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學生的閱讀需求。

（二） 注重激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。學生在閱讀過程中，只有對閱讀的文本產(chǎn)生興趣，才能有效吸引學生注意力，讓學生全身心投入。教師在開展群文閱讀教學時要廣泛地挖掘文本的趣味性，讓學生愛讀、樂讀，并能讀得趣味盎然。

首先必須選好適合學生年齡特點和知識水平的書籍，最好能選學生感興趣的、喜聞樂見的讀物。閱讀課前精心設計導語和問題，喚起學生急于閱讀相關書籍的強烈欲望，把學生引入到積極的、如饑似渴的閱讀情境中去。還可以創(chuàng)設特定的情境，通過視頻、音頻等輔助手段使學生直觀地感受文章內(nèi)容，從而有效激發(fā)學生學習興趣，再開展相關的群文閱讀。如學習《草船借箭》，教師根據(jù)文章內(nèi)容，利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設特定的情境，引起學生對文本的關注，教師再向?qū)W生提供相關的文章，如三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、火燒赤壁、三氣周瑜等，便能有效地喚起學生的閱讀欲望，提高學生的閱讀效率。

（三） 要尊重學生的個性差異

每個學生都是一個獨立的個體，相互之間存在一定的個體差異，他們因認知水平不同、自身需求不同等各種因素，導致他們感興趣的閱讀內(nèi)容不同。教師要對學生進行全面了解，更要尊重學生之間存在的差異，根據(jù)不同層次學生的特點，制定不同的群文閱讀方案。

如在教學五年級下冊《絲綢之路》時，教師首先要使每一位學生理解絲綢之路的意義，激發(fā)起學生對絲綢之路及西部歷史的興趣，了解絲綢之路的價值。針對低層次的學生，在掌握絲綢之路的含義后，可以提供簡單易懂的文章，如通過閱讀《唐代塑像中的西域人》、《大西北遺珍》等，從而幫助學生樹立自信心，激發(fā)興趣；針對中層次的學生，提供的文章可以增加難度，如閱讀《絲路碧海情》等，讓學生了解絲綢之路對人類文明的影響，可以激發(fā)學生探索歷史的興趣；針對高層次的學生，提供的文章可具有一定性的難度，如《絲綢之路新史》、《絲綢之路：歷史》等，注重培養(yǎng)學生的思維能力和進一步拓展學生視野。通過群文閱讀教學，能最大程度保證不同層次的學生都能有效提升自身閱讀能力，增加學生閱讀量，拓寬學生視野，讓每個孩子通過群文閱讀都有滿足感和成就感。

綜上所述，小學高年級在開展群文閱讀教學中，教師要注重創(chuàng)新教學模式，教師應該是學生閱讀興趣的激發(fā)者，應該是學生開展群文閱讀的引導者，應該是閱讀過程的組織者，還應該是閱讀活動的參與者與聆聽者。

參考文獻：

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[2] 劉國智.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用.西部素質(zhì)教育.

[3] 謝文東.群文閱讀在小學語文閱讀教學中的運用探析.讀與寫.

作者簡介：葛偉蓉，浙江省紹興市，上虞區(qū)實驗小學。