熊鴛

摘要：如何改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“念書+講題”的模式，提高學(xué)生參與課堂的積極性，是一線數(shù)學(xué)教師不斷探討的課題，也是新課程改革的主要方向和宗旨，本文將針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)模式進行闡述。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)教育

隨著課改的進一步發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)模式也隨之不斷變化。如今，探究性教學(xué)模式不斷在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸應(yīng)用。探究性模式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題的好習(xí)慣?？偟膩碚f，探究性模式教學(xué)的運用是課改的必然趨勢。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是較為枯燥乏味的。這樣問題存在的原因是多方面的，既有教師的教學(xué)模式問題，又有小學(xué)生心智不成熟的原因。首先，小學(xué)高年級中，教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)問題。教師想盡可能多地教授學(xué)生知識，而忽視了他們的接受能力；同時，有些家長過于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，時不時給教師施壓，導(dǎo)致教師在教學(xué)模式上出現(xiàn)一些問題。其次，小學(xué)高年級的學(xué)生很在意別人對自己的看法和態(tài)度，在數(shù)學(xué)課上不敢積極發(fā)言，害怕回答錯而遭受到同班同學(xué)異樣的眼光。所以，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂氛圍一般都比較無聊乏味或者嚴(yán)肅。其問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識脫離了生活實際，就課本學(xué)課本。課本在一定程度上落后于現(xiàn)實生活中，而教師的授課模式多半單純地依附于課本。這樣的教學(xué)方式，既吸引不了小學(xué)生的注意力和興趣，而且小學(xué)生接收的知識多半也是死硬的，學(xué)生不能很好地聯(lián)系實際生活，難以消化掉所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，長此以往，學(xué)生便慢慢對數(shù)學(xué)厭煩。二是教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)，多半是“填鴨式”教育，讓學(xué)生死背硬記多過于理解性記憶。這種方式阻礙了學(xué)生獨立思考思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

（一）小組分組，積極探究

針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點可以看出數(shù)學(xué)與其他課程不一樣，例題特別多，每一個知識點都會有很多例題來支撐。因此對于教師來說，讓小學(xué)高年級生進行分組協(xié)作，互相探究，是一種行之有效的教學(xué)模式。這種模式的主要特點是，小學(xué)高年級生會主動地進行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中懂得該如何更好地學(xué)習(xí)。例如在講解7的乘法口訣時，可以讓學(xué)生相互提問，比如7×（）=14，7×6=（）等等，這樣就不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死記硬背。采用分組自主學(xué)習(xí)方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀(jì)律，學(xué)習(xí)的興趣也會濃厚。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)安排時，可以專門留出一部分時間進行分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互討論，學(xué)生可以談本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，給學(xué)生一個回憶的時間，讓知識點在腦海里進行梳理清晰，也可以說出自己還不清楚的內(nèi)容，讓同學(xué)們一起來幫他，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松些，也可以增強同學(xué)之間的友情，構(gòu)建互幫互助的團結(jié)友好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）師生、生生互動自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

隨著數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的重要性，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣進行更高層次學(xué)習(xí)時也會顯得輕松些。針對小學(xué)高年級生上課注意力不會一整堂課都會集中，容易開小差的特點，教師在講課的過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生進行互動，或者學(xué)生之間進行互動。例如，講到某個知識點時，根據(jù)這個知識點進行情境創(chuàng)設(shè)，比如在進行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學(xué)時，可以設(shè)置一個菜市場的情境，例如讓張同學(xué)扮演賣菜的老農(nóng)，李同學(xué)扮演買菜的，進行討價還價的情境創(chuàng)設(shè)，青菜1.5元1斤，李同學(xué)說：“我買2斤，一共多少錢？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤。”通過這樣的方式，讓學(xué)生進行互動自主學(xué)習(xí)，不僅課堂不沉悶，學(xué)生學(xué)起來也興趣高些。

（三）深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。因為邏輯思維發(fā)展到一定程度，必然會啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實際上只是純粹的機械思維，沒有活力，呆板固執(zhí)。最簡單的方法，還是通過做習(xí)題來實現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是3998和6002相加，不過計算起來有些麻煩。如果把6002拆分成6000和2來計算，那就會方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計算時間，必然是越短越好。3998+2+6000雖然是簡便的計算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時，只根據(jù)兩數(shù)的個位的8和2，就完全可以確定答案必是個位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個位為零的就可。如果出現(xiàn)多個答案個位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對加法有細致的邏輯運算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

三、構(gòu)建良好教學(xué)關(guān)系，善于利于學(xué)生轉(zhuǎn)變

構(gòu)建良好的教學(xué)關(guān)系，包括師生關(guān)系、教師之間關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系等。教師應(yīng)充分了解探究性教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過良好的授課環(huán)境，深度剖析數(shù)學(xué)教材，利用學(xué)生不同階段產(chǎn)生的進步的或是后退的轉(zhuǎn)變制定應(yīng)對方案。由此，學(xué)生易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，使原本有些枯燥數(shù)學(xué)教學(xué)有新的有趣方式。形成一種類似于幼兒園式的開放式師生交流，一起進步的生態(tài)教學(xué)模式。具體而言，首先，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容，對每課每天每周每月目標(biāo)進行明確劃分細化；其次，給學(xué)生開放性的討論性題目，達到靠興趣預(yù)習(xí)所學(xué)的目的。再次，劃分小組學(xué)習(xí)，合作的方式對課中問題進行積極探討。最后，課尾點評總結(jié)，教師將本課的難點重點進行明確，并且為學(xué)生布置含有新意的課后作業(yè)。

四、結(jié)論

總之，作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師，在新課改的指導(dǎo)下，要時刻以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才會讓課堂教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也高。通過互動自主學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生克服思想雜念，好好地進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，期望以上的幾點體會能夠給教師同事們一點幫助。

參考文獻：

[1] 雒興萍. 以生為本 讓實踐探究的魅力在課堂中精彩綻放[J]. 教育革新 2017年02期