胡哲
摘要:在大學的英語教學中,情景教學也是必不可少的,教師不僅用情景來烘托氣氛,還可以激發(fā)學生學習的興趣。所以英語要在情境中教,在情景中學。沒有情景的英語教學,既重要激勵學生的學習興趣,也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此,在英語教學中,教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學策略。
關鍵詞:情景教學;創(chuàng)設情景;新標準
情景創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點,建立深厚的師生感情,讓學生“親其師,信其道”。教育心理學家布魯姆所言:“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、靈活激趣,培養(yǎng)興趣
良好的開始是成功的一半,興趣是最好的老師?,F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?!庇Z言學家??怂估舱J為,英語教學中“趣味性”理由是一門不小的學問。興趣是學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課,往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up,運用得好卻可以取得事半功倍的效果,比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說:I promise I will do my best . Never , Never , Never , Never give up . 進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動,使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想,增強他們的自信,并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景,激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、創(chuàng)設情景,導入話題
(一)還原生活,創(chuàng)設情景。
生活是語言的唯一源泉,一切語言通過彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結合教材中有關日常生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情景,如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景,引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。(二)發(fā)揮想象,創(chuàng)設情景。
在學習Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設了一個情景:“二十年后,隨著科學技術的發(fā)展,我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后,興奮的學生積極暢想著自己未來的生活,枯燥的機械認讀,換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學,能夠熟練地運用已學的句型If...It will be.介紹未來的生活,并加上已學過的一些寒暄、問候的話語,如Hello, Hi, How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。音樂渲染,創(chuàng)設情境。
三、融入情景,交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流,這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識,更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力,如:Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ,and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和理由,一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色,替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中,真正的為他們面對的困惑提意見和倡議,使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯,達到學以致用的目的。
四、擴展情景,演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景,努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境,讓師生互動,生生互動的對話演繹得以實現(xiàn),從而激發(fā)學生學習興趣,增強學習英語的信心,進一步強化學生的英語交際能力。比如A famous story 我們學習完Alices Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢,在這夢的奇境里,白兔戴著白手套,毛蟲吸著煙斗,瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶,而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪,可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內(nèi)容,還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學生按自由結合組成三小組,從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論,確定故事敘述的形式,表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述, B組以short play形式, C組是故事接龍形式,故事很精彩,學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中,讓學生融入課外知識,自導自演,發(fā)揮了學生的主體地位,在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結束語
德國的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術,不在于傳授的本領,而在于激勵,呼喚,鼓舞?!苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的,能具備情感所具有的感染功能,以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景,來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教,在情景中學。沒有情景的英語教學,既重要激勵學生的學習興趣,也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此,在英語教學中,教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學策略。