朱樹堃

摘要：新課程教育改革持續(xù)深化，對于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，作為義務(wù)教育階段中的基礎(chǔ)部分，小學(xué)教學(xué)水平高低將直接影響到學(xué)生后續(xù)階段學(xué)習(xí)成效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是就當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，總體成效偏低，嚴(yán)重制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的提升。由此，在新課程教育改革背景下，將分層教學(xué)模式運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)意義；分層教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習(xí)計劃和教學(xué)計劃，通過對不同學(xué)生采取不同教育方法的個性化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，進(jìn)而提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和認(rèn)知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教育在整個小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中針對性較強，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。

分層教育可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長。

（二）分層教學(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對性。

在一個學(xué)校中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數(shù)學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對性。在分層教學(xué)的過程中，我們可以通過科學(xué)有效的方法，根據(jù)每一個學(xué)生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學(xué)生的不同教學(xué)計劃，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且在分層教學(xué)中也應(yīng)該不斷觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步調(diào)整。

（三）分層教學(xué)法的實施有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

教師教學(xué)水平的提高依賴于在整個教學(xué)活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平。我們在小學(xué)數(shù)字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的方法

（一）確定分層教學(xué)要求，分層進(jìn)行制定

分層教學(xué)在課題上一定要注意針對性。所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)以應(yīng)對不同層次的學(xué)生。首先，對于學(xué)習(xí)成績好、接受能力強的學(xué)生，要額外設(shè)置解題方法，要讓學(xué)生做到舉一反三。其次，對于學(xué)習(xí)接受能力一般，成績中等的學(xué)生，要讓他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求，盡可能提高學(xué)生的應(yīng)用水平。最后，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師要保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并能達(dá)到測試的基本要求。這樣的分層教學(xué)，可以保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

（二）分層制訂教學(xué)模式和內(nèi)容

在這個過程中，老師要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)。比如，老師不能給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置過于困難的教學(xué)內(nèi)容，也不能給學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生布置較為簡單的內(nèi)容，這樣不僅阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強，接受能力強，老師一定要注意增強學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的解題能力。而對于成績較差的學(xué)生，老師要增強學(xué)生的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣，加深和鞏固基礎(chǔ)知識的運用。

（三）實行數(shù)學(xué)分層教學(xué)

教學(xué)分層目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，所以在分層課堂教學(xué)過程中，要注意對教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的梯度性，精心設(shè)計知識內(nèi)容。首先，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其掌握基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其掌握基本知識、基本內(nèi)容、基本能力，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱最基本的要求，教學(xué)方法注重舉一反三與模仿，引導(dǎo)他們尋找其中的規(guī)律。

（四）課外分層次輔導(dǎo)

課下的分層輔導(dǎo)，就是老師要有針對性地布置。這樣的分層布置，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，更應(yīng)該有針對性。因為過難的題目會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情。對于他們，老師應(yīng)該提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)生的能力。試題可以分為選答題和必答題兩部分，這樣要求學(xué)生完成基礎(chǔ)知識，而且面對較難的題目時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣既能讓學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)的分層教學(xué)意義重大，這種教學(xué)方法注重因材施教，因此促進(jìn)了學(xué)生的更好發(fā)展。為了更好地促進(jìn)義務(wù)教育階段小學(xué)生數(shù)學(xué)水平和整體學(xué)習(xí)水平的提高，廣大教師應(yīng)該積極地不斷進(jìn)行分層教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)分層教學(xué)在實際教學(xué)中的實際應(yīng)用，并進(jìn)行分層教學(xué)的有益嘗試。

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