李運(yùn)良

摘要：我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的 主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；探討

準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問(wèn)的技巧尚未掌握等。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

教師作為課堂教學(xué)的組織者和策劃者，應(yīng)找準(zhǔn)自己的位置，采取民主態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生思考，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)和積極探索，為學(xué)生成長(zhǎng)、思維創(chuàng)造良好的氣候和土壤，特別應(yīng)重視建立民主和諧的師生關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造輕松、幽默、愉悅的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有群情激動(dòng)、躍躍欲試的熱烈氣氛，提問(wèn)欲望和行為才能得到激活。

二、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景

創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景可以有效地在學(xué)生懷有疑問(wèn)時(shí)，為學(xué)生提供良好的信息支持。在課堂上，真正的主人應(yīng)該是學(xué)生自己。在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，對(duì)課堂內(nèi)的各種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使其能產(chǎn)生疑問(wèn)并且大膽地向教師提出。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的提問(wèn)方法

教會(huì)學(xué)生正確的提問(wèn)題的方法，是提高學(xué)生提問(wèn)能力的重點(diǎn)。對(duì)于那些心中懷有疑問(wèn)，想要提問(wèn)，卻因不懂如何提問(wèn)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，而在課下把不同的學(xué)生分進(jìn)不同的課外小組，讓學(xué)生在進(jìn)行小組討論交流時(shí)，鍛煉其質(zhì)疑權(quán)威、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能使其對(duì)數(shù)學(xué)的理解更上一層樓。

四、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)

問(wèn)題討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，在數(shù)學(xué)上，無(wú)論哪一節(jié)課，其所遵循的模式有一條是固定的，即“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，但是，提出什么樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是最重要的一步，問(wèn)題提的過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有任何意義，問(wèn)題提得較難又達(dá)不到效果。所以，在講課過(guò)程中，要使學(xué)生通過(guò)課本的預(yù)習(xí)先提出自己的問(wèn)題，在講課時(shí)老師在引導(dǎo)過(guò)程中可以把大的問(wèn)題化成幾個(gè)小的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)的連貫性較強(qiáng)，遵循著循序漸進(jìn)的原則，所以任何問(wèn)題的解決都可以化為以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把要弄懂的知識(shí)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，是一條常用的辦法。

五、教師提問(wèn)要有針對(duì)性

教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順。總之，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

六、教師提問(wèn)要有利于分層教學(xué)

面對(duì)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”，顯然是不可取的，而且會(huì)加快兩極分化。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面進(jìn)行素質(zhì)教育，分層教學(xué)是至關(guān)重要的。提問(wèn)的直面性對(duì)班上的各個(gè)層次都有所關(guān)注，有利于分層教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向更加明確，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效提問(wèn)對(duì)分層教學(xué)的效果是顯著的，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展。真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

七、對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

小學(xué)學(xué)生由于受原有知識(shí)水平和思維水平的制約，某些學(xué)生提出的問(wèn)題可能沒(méi)有價(jià)值或根本不成立，作為教師，不應(yīng)忽視，應(yīng)及時(shí)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言予以激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生提出存在和有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)于那些提出的問(wèn)題具有很高價(jià)值或創(chuàng)造力問(wèn)題的學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正面的肯定性評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他以后提出更多、更好的問(wèn)題方法，并要求全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于提問(wèn)。在這積極評(píng)價(jià)的體驗(yàn)中，學(xué)生一直處于一種興奮狀態(tài)，他們?yōu)榱俗非笠淮斡忠淮蔚某晒Γe極思考，全心投入，只要有機(jī)會(huì)有疑問(wèn)，便會(huì)毫不拘束“搶著”提問(wèn)，從而極大地提高了學(xué)生提問(wèn)的興趣。特別是思維含量較高的問(wèn)題，能幫助老師拓展教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，使教師、學(xué)生均能得到發(fā)展?？傊?，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓每一位學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了就能獲得客觀公正的評(píng)價(jià)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，如果我們采取的方法得當(dāng)，調(diào)度有方，定能收到良好的教學(xué)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。