楊岡

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，中小學(xué)英語教學(xué)的整體性越來越重要。如何處理好中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接問題，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)整體性的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；英語銜接；教學(xué)

近幾年來小學(xué)和中學(xué)的英語銜接問題一直是困擾英語教學(xué)的一大難題，在教學(xué)過程中，內(nèi)容相互脫節(jié)，教學(xué)方法單一等現(xiàn)象時(shí)刻存在。針對(duì)這一現(xiàn)象，作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)努力找到中小學(xué)英語教學(xué)的銜接點(diǎn)，并積極采取措施。

一、小學(xué)英語教學(xué)的不平衡及其解決辦法

由于受經(jīng)濟(jì)條件，師資水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)等主客觀因素的影響，小學(xué)英語教學(xué)存在著城區(qū)小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村中心小學(xué)優(yōu)于村小學(xué)，城區(qū)強(qiáng)校優(yōu)于弱校等不平衡現(xiàn)象，同一屆的小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中以后，英語水平和英語運(yùn)用能力參差不齊，有的差距較大，給中學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的困難。如何使有差異的學(xué)生都能適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，并能縮小差距，筆者認(rèn)為可以從三個(gè)方面做好工作。

（一）摸清情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

升入初中的小學(xué)畢業(yè)生來自于不同的學(xué)校，其英語基礎(chǔ)的差異性是毋庸置疑的。初中教師首要的工作應(yīng)該是摸清情況，了解所教班級(jí)學(xué)生的英語現(xiàn)狀，將學(xué)生分成不同的層次，水平相近的學(xué)生集中在一個(gè)層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)制定出比較科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）面向全體，遵循因材施教的教學(xué)原則。

要使所教班級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)都能提高，初中英語教師必須一視同仁，低標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，保證英語教學(xué)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)“因材施教”的原則，做好“提優(yōu)補(bǔ)差促中間”的輔導(dǎo)工作，這樣，每個(gè)學(xué)生一定都會(huì)進(jìn)步的。

（三）強(qiáng)化交流，確保中小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)性。

強(qiáng)化中小學(xué)英語教師的聯(lián)系和交往，既有利于小學(xué)英語教學(xué)，更有利于初中英語教學(xué)。中學(xué)英語教師有計(jì)劃地、經(jīng)常性地到小學(xué)去聽聽課，參加小學(xué)英語教研活動(dòng)，也可以直接參與小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)。這樣，中學(xué)教師就可以全面地、較深層次地了解小學(xué)英語教學(xué)情況，對(duì)組織好初中英語教學(xué)有很大的益處。

二、小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不愿開口及其解決辦法

英語學(xué)科是語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)用語言進(jìn)行交際。學(xué)習(xí)英語就是為了用英語進(jìn)行交際。因此，在英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生口語就顯得尤為重要。然而，小學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，在新的環(huán)境里，面對(duì)的老師、同學(xué)都是新面孔，不好意思開口，一些學(xué)生生性膽小，很少主動(dòng)發(fā)言，總是害怕說錯(cuò)，一些學(xué)生生性好強(qiáng)，但經(jīng)歷了幾次錯(cuò)誤，就會(huì)有挫折心理，漸漸也就不敢開口了。那么，怎樣克服這些學(xué)生的“畏難”心理，使他們從不敢開口到能主動(dòng)說話呢？筆者覺得可以從三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）建立信任，融洽感情，做學(xué)生良師益友

古語有“親其師，信其道”之說。作為教師，要善于用職業(yè)之德和專業(yè)之能贏得學(xué)生尊重，從而得到學(xué)生的親近和信任，縮短和學(xué)生間距離。教師要想贏得學(xué)生尊重，必須要尊重學(xué)生，有愛生如子的關(guān)心，包容過錯(cuò)的胸懷等，都能使學(xué)生們感到老師是他們的好朋友。

（二）以生為本，認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂生動(dòng)有趣

英語學(xué)習(xí)的難度主要體現(xiàn)在單詞多、語法枯燥。這就需要教師以生為本，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織好每一堂課教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在快樂中學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的情結(jié)。如借助幻燈、投影、圖片、實(shí)物等手段提高學(xué)生對(duì)語言材料的理解等。

（三）鼓勵(lì)為主，善用表揚(yáng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生不敢開口，不是不能開口，教師要善于用發(fā)展的眼光去看待，只要學(xué)生稍有進(jìn)步，就要多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，以此激發(fā)他們的自信心。

三、小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后焦慮畏難心理及其解決辦法

無論在小學(xué)、還是在中學(xué)，和漢語學(xué)習(xí)相比較，學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)英語所需要的語言環(huán)境，更何況，小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，因多種因素的影響，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，每個(gè)班學(xué)生在英語成績(jī)方面都可能出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，如果教師不及時(shí)采取補(bǔ)差措施，那些原本基礎(chǔ)較差或很差的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)就面臨著較大的困境，久而久之，他們就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么，作為英語老師，如何保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自尊心，從根本上消除學(xué)生對(duì)英語厭學(xué)情緒呢？筆者建議：

（一）面對(duì)差異，創(chuàng)設(shè)梯度，實(shí)施“分層教學(xué)”

面對(duì)客觀存在的差異，在課堂上，教師提問題要注意面向全體學(xué)生的同時(shí)，根據(jù)難易程度有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)梯度，不同層次的學(xué)生提問相應(yīng)的問題，確保學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和其他同學(xué)有一樣多的練習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)那些回答問題有錯(cuò)誤的學(xué)生要有耐心，不要當(dāng)場(chǎng)打斷，課后個(gè)別交流，善意地幫其解決問題。

（二）因人而異，對(duì)癥下藥，實(shí)施“分類輔導(dǎo)”

作為教師必須尊重學(xué)生差異。不同學(xué)生存在問題不同，教師要主動(dòng)通過觀察、溝通等方式全面了解每個(gè)學(xué)生具體情況，只有這樣，才能做到因人而異，對(duì)癥下藥，有效進(jìn)行分類輔導(dǎo)。

（三）狠抓基礎(chǔ)，及時(shí)鼓勵(lì)，實(shí)施“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”

盡管學(xué)生層次有差異，基礎(chǔ)知識(shí)必須都要掌握好。教師對(duì)不同層次、不同類別的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)要求上要一視同仁并千方百計(jì)地夯實(shí)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次、不同類別制定不同標(biāo)準(zhǔn)，以便每個(gè)層次學(xué)生努力一下都能達(dá)標(biāo)。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)給予鼓勵(lì)，并提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。

中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育范疇，是一脈相傳的兩個(gè)階段，搭建銜接平臺(tái)，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)的自然接軌，顯得尤為重要，因此，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，是值得我們每一位中小學(xué)教師深思的問題。我堅(jiān)信只要我們正確處理好這些問題，就能推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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