段麗云

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了不斷的改革，同時(shí)教學(xué)要求也在不斷更新，老師唯有不斷適應(yīng)教學(xué)改革的理念及要求，才能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)情來看，較多學(xué)生對問題情景都比較感興趣，愿意參與到問題情景中去學(xué)習(xí)，這就需要老師對問題情景這一創(chuàng)新的思路與方向進(jìn)行研究，循循漸進(jìn)的提升教與學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的意義進(jìn)行了探討，期望能為相關(guān)教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)策略

創(chuàng)設(shè)問題情景目的很簡單，就是幫助學(xué)生輕松的探究與解決問題，掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就需要老師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，始終堅(jiān)持以人為本的教育發(fā)展觀，順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新問題情景策略。這樣學(xué)生在問題的不斷引導(dǎo)下，才能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)及已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，或者合作交流學(xué)習(xí)，將個(gè)體創(chuàng)造與群體智慧進(jìn)行完美結(jié)合，提升學(xué)生的主體認(rèn)知與建構(gòu)能力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景對于教學(xué)質(zhì)量的提升有較大的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的意義

（一）保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，如果老師能夠巧借有趣的情景來對?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，那么整節(jié)課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)處于快樂的狀態(tài)中，能始終吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中。這樣一方面學(xué)生能快速掌握知識(shí)，另一方面還能夠不斷提升學(xué)習(xí)興趣，逐漸對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。尤其是對于數(shù)學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)而言，可以借助多媒體的形式來設(shè)計(jì)情景，能使數(shù)學(xué)公式及概念變得更加形象與具體，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更能使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不是老師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，就是讓學(xué)生自己思考問題，這兩種方式都不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，并且會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。而將有效問題情景運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，則能給學(xué)生營造共同參與、共同學(xué)習(xí)與解決問題的機(jī)會(huì)，此過程中只要老師進(jìn)行稍微的引導(dǎo)，學(xué)生們就可以進(jìn)行相互交流與合作，并且感受合作學(xué)習(xí)帶來的益處，這不僅有益于教學(xué)效率的提升，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，能為后續(xù)的順利發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂氛圍的過于枯燥，使得較多學(xué)生對于學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的想法。而將創(chuàng)設(shè)有效問題情景策略運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，則能為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維處于極度活躍狀態(tài)中，此過程中學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)看作是在做一件有趣的事情。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的故事問題情景

小學(xué)階段的學(xué)生還處于兒童時(shí)期，對于故事非常的癡迷，如果老師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的故事情景，則能使學(xué)生對問題產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心，從而參與到解決問題中，相信這是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師都希望看到的教學(xué)結(jié)果。比如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以給學(xué)生講這樣的問題性故事：大頭兒子和小頭爸爸相約周日去騎自行車，但是小頭爸爸已經(jīng)快要騎到終點(diǎn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)小頭兒子并不見蹤影，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生好奇心極強(qiáng)時(shí)，老師借助多媒體視頻展示此畫面并定格，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小頭兒子竟然還在起點(diǎn)，這是這么回事呢？誰會(huì)贏得最后的比賽呢？此故事情景講解與播放完畢后，學(xué)生們紛紛覺得好奇，說不對?。∥矣浀蒙钪形覀兯T的車都是圓的，怎么小頭兒子騎的車是長方形的輪子呢？是不是因?yàn)檫@個(gè)它的車才不走呢？此故事問題情境順利的讓學(xué)生對新知識(shí)產(chǎn)生了探究興趣，必然會(huì)取的事半功倍的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的多媒體問題情景

現(xiàn)代教育背景下，多媒體已被普遍應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢非常明顯，能將原本抽象度較強(qiáng)的知識(shí)瞬間以生動(dòng)、具體及形象的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以借助多媒體給學(xué)生播放三個(gè)小朋友分一個(gè)蘋果的視頻，對應(yīng)的展示將蘋果分成三份的畫面，將此三份以圓分成三份的形式來表示，其中一份涂上不同的顏色，提問學(xué)生這一份應(yīng)該怎么表示？此種創(chuàng)設(shè)問題方式會(huì)讓學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望，從而在學(xué)習(xí)完之后明確，原來分?jǐn)?shù)能對生活中很多難以表達(dá)的現(xiàn)象進(jìn)行表示，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識(shí)與能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的開放式問題情景

開放性問題情景不僅能夠順利完成新知的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生深入探究問題的能力及學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，非常有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如在教學(xué)生如何解答路程相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題，此道應(yīng)用題老師有五種解法，誰能將這5種方法找出來并進(jìn)行演示呢？或者誰可以找出第6種方法呢？此種開放性的問題加上開放性的氛圍，能使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與多角度探究問題，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，掌握有效的解題技巧。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情景

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。因此，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從舊知識(shí)著手來幫助學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題，以此來對新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。比如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先回憶與之相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生思考片刻后認(rèn)為分?jǐn)?shù)和除法之間有關(guān)系。此時(shí)老師可以提問，分?jǐn)?shù)的表示形式可以理解為除法的表示嗎？分?jǐn)?shù)利用除法相除之后與小數(shù)是否存在關(guān)系等？此種引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，能使學(xué)生從舊知識(shí)著手對新知識(shí)進(jìn)行理解與分析，不僅能順利解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，能為后續(xù)的順利學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)過時(shí)，可以從故事問題情景、多媒體問題情景、開放式問題情景及引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情景等多角度進(jìn)行，巧妙的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、思維興趣，提升教與學(xué)最終的質(zhì)量。

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