錢笑

摘 要：區(qū)域活動(dòng)要以人為本，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變角色，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，陪著幼兒一起活動(dòng)。要從整體設(shè)計(jì)，把握流程；注意觀察，對(duì)接需求；巧妙參與，隱性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；角色變換；幼兒教育；對(duì)接需求；隱性指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）04-0070-01

幼兒教育極為特殊，教師既要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，傳遞給幼兒必要的知識(shí)技能，又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，避免對(duì)幼兒的創(chuàng)造力和想象力造成限制。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從整體設(shè)計(jì)、把握流程，注意觀察、對(duì)接需求，巧妙參與、隱性指導(dǎo)等方面，對(duì)注重角色變換，構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)課堂進(jìn)行探討。

一、整體設(shè)計(jì)，把握流程

所謂區(qū)域活動(dòng)，就是教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開放性和探索性的教學(xué)空間，讓幼兒在自由探索的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者，對(duì)整個(gè)區(qū)域活動(dòng)的材料和內(nèi)容要有全面的把握，要保證區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)校區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就可按照“三性”原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，即具有可操作性、層次性和可變性。“可操作性”就是在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，游戲材料要具有開放性，有多種使用方式，可以滿足幼兒可能性需求。比如教師可準(zhǔn)備多種形狀的貼紙，讓幼兒自由拼合，既可以拼接，也可以裁剪，還可以相互疊放粘貼，讓區(qū)域活動(dòng)充滿變數(shù)。“層次性”就是游戲材料和內(nèi)容能夠滿足不同年齡段的幼兒，比如教師會(huì)給小班的幼兒準(zhǔn)備橡皮泥、積木等操作比較簡(jiǎn)單的材料，而給大班的幼兒則會(huì)準(zhǔn)備跳棋、剪紙等需要一些技能才可以進(jìn)行操作的材料。這樣，大班和小班的幼兒都能夠在區(qū)域活動(dòng)中得到較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！翱勺冃浴本褪菂^(qū)域活動(dòng)中的游戲要有更多的變化。一成不變的游戲會(huì)使幼兒心生厭倦，極易引起操作疲勞。要預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要讓游戲充滿變數(shù)。例如，在給大班幼兒游戲用的棋子背面，教師可根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的不同主題進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)進(jìn)行“大美家鄉(xiāng)”活動(dòng)時(shí)，背面可以換上一些家鄉(xiāng)風(fēng)景的圖片；當(dāng)進(jìn)行“我愛社區(qū)”的活動(dòng)時(shí)，背面可以換上一些在社區(qū)采風(fēng)的照片。

教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的全面把握，讓區(qū)域活動(dòng)富有生機(jī)和活力，充滿童趣，保證了區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。同時(shí)，這也給現(xiàn)代幼兒教育提供了一個(gè)探索方向，必將促進(jìn)幼兒教育的轉(zhuǎn)變和改革。

二、注意觀察，對(duì)接需求

區(qū)域活動(dòng)的開展和實(shí)施并不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，因此，教師在活動(dòng)的開展過(guò)程中，要從活動(dòng)本身跳出來(lái)，扮演一個(gè)觀察者的角色，對(duì)活動(dòng)開展的方方面面進(jìn)行觀察和分析，從而使得區(qū)域活動(dòng)更加完善，更加符合幼兒的實(shí)際需求。

例如，在一次小班的區(qū)域活動(dòng)中，教師把活動(dòng)場(chǎng)地分為幾個(gè)不同的區(qū)域，來(lái)進(jìn)行不同類型的活動(dòng)。在語(yǔ)言區(qū)中，教師擺放了很多故事書，同時(shí)還播放一些經(jīng)典動(dòng)畫，幼兒可以坐在這里看書或觀看動(dòng)畫，也可以進(jìn)行交流，還可以互相講故事，具有十足的吸引力。在活動(dòng)開展的過(guò)程中，幼兒去這個(gè)區(qū)域的人數(shù)是最多的，但往往待不了多久便離開了，這讓教師十分疑惑。通過(guò)觀察和實(shí)際調(diào)研，教師找到了幼兒離開的原因：這個(gè)區(qū)域的光線有點(diǎn)暗，很多地方都是背光區(qū)，幼兒長(zhǎng)時(shí)間坐在這里看書眼睛會(huì)不舒服。幼兒正在發(fā)育階段，往往看不了多久，眼睛就會(huì)感到不適，自然就離開了。在了解到這一情況之后，教師迅速對(duì)這一區(qū)域進(jìn)行了改造，調(diào)亮了屋內(nèi)的光線，并加裝了護(hù)眼燈。經(jīng)過(guò)改造，幼兒在這個(gè)區(qū)域停留的時(shí)間明顯延長(zhǎng)了，達(dá)到了預(yù)期的效果。

教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演觀察者，實(shí)現(xiàn)了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)時(shí)觀察，行為不被活動(dòng)本身所囿，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的不當(dāng)之處，考慮下一步的實(shí)施計(jì)劃，從而推動(dòng)幼兒教育向著有效、實(shí)用的方向發(fā)展。

三、巧妙參與，隱性指導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)自主性，但絕對(duì)不是教師可以放手不管，而是對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。因此，教師要巧妙地參與到活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，還要把握好教學(xué)流程。教師要進(jìn)行角色變換，從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

例如，在一次大班的區(qū)域活動(dòng)中，一個(gè)幼兒在益智區(qū)進(jìn)行加減運(yùn)算的練習(xí)時(shí)做錯(cuò)了一道題目，自己卻沒有發(fā)現(xiàn)。教師為了引導(dǎo)他更正這個(gè)錯(cuò)誤，在征得了他的同意之后，坐下來(lái)跟他一起做這些題目。做完之后，再一起交換檢查，互相核對(duì)答案。他高高興興地和老師討論著，很快發(fā)現(xiàn)了自己在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并加以改正。

教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演參與者，實(shí)現(xiàn)了和幼兒的互動(dòng)交流，拉近了師生關(guān)系。這種教學(xué)方式能夠在保證幼兒自主性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，讓幼兒在不知不覺中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，分別扮演不同的角色，以適應(yīng)教學(xué)需要。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生需求，避免課堂教學(xué)形式化。教師要在教學(xué)大綱和新課改精神的指引下，不斷進(jìn)行幼兒園教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理運(yùn)用，努力打造高效的幼兒教學(xué)課堂，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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