詹海鳳

摘 要：在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展和提升，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維能力；初中科學(xué)；創(chuàng)新思維；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0005-01

著名科學(xué)家伽利略（Galileo Galilei）曾經(jīng)說過：“科學(xué)的不斷探索發(fā)展和進(jìn)步是依靠思維視角的不斷改變?！笨梢姡季S視角對學(xué)生的成長成才具有重要作用。思維視角是人們認(rèn)識事物的角度與層面，正確的思維視角能幫助教師明確教學(xué)的思維導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文對加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力進(jìn)行研究。

一、整體思維視角與局部思維視角

整體思維視角是從整體上對問題進(jìn)行分析和思考，用多角度、全面的眼光審視問題，把握問題的整體特征；局部思維視角是根據(jù)學(xué)習(xí)和研究的需要，從某一方面對問題進(jìn)行分析和研究。在科學(xué)課教學(xué)過程中，教師常常需要根據(jù)教學(xué)情況，進(jìn)行整體和局部思維視角的靈活運用，合理處理整體和局部的關(guān)系。例如，在教學(xué)“動物生命活動的調(diào)節(jié)”時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從局部思維視角進(jìn)行動物的消化、呼吸等系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對動物生命調(diào)節(jié)的各個組成部分進(jìn)行詳細(xì)了解，然后再從整體思維視角引導(dǎo)學(xué)生對生命調(diào)節(jié)系統(tǒng)有一個全面的掌握。這樣將局部和整體進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，既可以讓學(xué)生精確地掌握動物生命調(diào)節(jié)的各個環(huán)節(jié)，又可以讓學(xué)生從整體上對所學(xué)內(nèi)容有一個清晰的框架。

二、求同思維視角與求異思維視角

求同思維視角是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過對比事物之間的相同屬性，依據(jù)已知事物的特點進(jìn)行未知事物的探究，從而得出相關(guān)結(jié)論；求異思維視角是指針對相同的對象、材料，從不同角度進(jìn)行分析和探究，從而得出相關(guān)結(jié)論。在科學(xué)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活運用這兩種思維視角，培養(yǎng)學(xué)生針對不同事物運用不同思維方式的習(xí)慣。這樣將有助于提高學(xué)生的思維能力，對學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和遷移、形成質(zhì)疑意識，有著良好的促進(jìn)作用。例如，教學(xué)“靜電”的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平與生活經(jīng)驗進(jìn)行求同思維和求異思維的靈活運用。多風(fēng)干燥的季節(jié)里衣服常常產(chǎn)生靜電、梳過干燥頭發(fā)后的梳子能吸引小碎屑等，這些現(xiàn)象具有相同的特性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從求同思維角度進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。然而，靜電的產(chǎn)生原因是多種多樣的，尋找其原因時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合求異思維進(jìn)行分析。這兩種思維的靈活運用，可以幫助學(xué)生探究背后的科學(xué)真相。

三、表象思維視角和還原思維視角

表象思維視角是從事物的表面進(jìn)行分析和研究，而還原思維視角指從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)進(jìn)行分析和研究。初中階段的學(xué)生年齡比較小，一般只注重事物的表象，很難自主地深入探究。這就要求教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能看到事物的表面，還能深入了解事物的本質(zhì)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富、具體的教學(xué)情境，將復(fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象具體的事物，降低學(xué)生理解的難度，促使學(xué)生從還原思維視角進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“電路”的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象：只要閉合開關(guān)，小燈泡就會亮起來。這是表象思維視角的分析，如果從還原思維視角進(jìn)行分析的話，就需要學(xué)生掌握電路的基本原理，明白電源、導(dǎo)線、開關(guān)、小燈泡的作用和功能，同時還應(yīng)該對電流、電壓、電阻進(jìn)行分析，這樣才能掌握電路的本質(zhì)內(nèi)容。

四、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角

靜態(tài)思維視角是用靜態(tài)的方法對問題進(jìn)行思考和探究，或是對某個動態(tài)問題的某一點進(jìn)行靜態(tài)分析；動態(tài)思維視角是用發(fā)展、變化的眼光進(jìn)行問題的思考和分析，掌握其動態(tài)變化規(guī)律。初中學(xué)生一般喜歡運用靜態(tài)思維視角進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，而對動態(tài)思維視角下的問題感覺理解起來比較困難。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的時候，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，引導(dǎo)學(xué)生合理地運用動態(tài)思維去分析物體的變化規(guī)律。例如，教學(xué)“溶液互相融合”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動態(tài)思維視角進(jìn)行溶液互溶的分析，了解分子間的作用、融合后的濃度等，等溶液達(dá)到平衡的時候，再讓學(xué)生從靜態(tài)思維視角進(jìn)行分析和思考。這樣動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既能增強(qiáng)學(xué)生的動態(tài)分析能力，也能提高學(xué)生的靜態(tài)分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

五、結(jié)束語

思維視角是人們認(rèn)識事物的角度與層面，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性特點，選擇合適的思維視角進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)。教師要認(rèn)真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學(xué)生的思維能力進(jìn)行拓展和提升，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而有效地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

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