仇德華

摘 要：本文從“巧用錯誤資源，激發(fā)學(xué)習(xí)自主探究；拓展學(xué)生思維能力；培養(yǎng)學(xué)生反思能力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識能力”六個方面，闡述了在科學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用學(xué)生上課時(shí)所表現(xiàn)出的錯誤，并將該錯誤作為一種資源，因勢利導(dǎo)巧妙地加以利用，以此來解決分析學(xué)生犯錯誤的原因，從而激活課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：巧用；資源；激活；實(shí)效

不少教育專家指出：教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要一種資源，但不是僅有的資源，而更多的教學(xué)資源則是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的。這其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，就是教學(xué)資源其中一部分。俗話說：“人無完人，金無足赤?！币虼嗽诮虒W(xué)中，作為教師絕不能對學(xué)生的要求過高，更不能片面去追求學(xué)生的絕對正確；而是允許學(xué)生出錯，并將學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源加以利用，來增加課堂教學(xué)實(shí)效。那么在課堂中，如何巧妙地利用學(xué)生這些“錯誤”資源，使課堂教學(xué)更具實(shí)效呢？下面就談?wù)勎覀€人在平時(shí)教學(xué)中的一些做法。

一、巧用“錯誤”資源 激發(fā)學(xué)生自主探究

布魯納曾說過：“探究是課堂教學(xué)的生命線，沒有探究，科學(xué)可能就得不到有效的發(fā)展” 一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)不同情況的錯誤是在所難免的，正是因?yàn)橛羞@些在所難免錯誤的存在，才使我們的課堂教學(xué)更精彩、更真實(shí)。對于哪些學(xué)生不可避免的錯誤 ，要是教師直接告訴正確的答案，沒有分析解決錯誤原因所在，久而久之肯定會影響學(xué)生創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，作為教師不僅要善于挖掘?qū)W生的錯誤資源，并根據(jù)錯誤資源及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還可利用學(xué)生的錯誤資源“將錯就錯”，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。如在《串并聯(lián)電路特點(diǎn)》教學(xué)時(shí)，我先提出這樣的問題：在串聯(lián)電路中電流有何特點(diǎn)呢？大部分的學(xué)生回答說：會越來越小。我緊接著問：為什么呢？其中一個學(xué)生回答說：“電流應(yīng)該與水流一樣，越到后面就會越小?！倍聦?shí)是否真的如此呢？那大家能否用桌上的實(shí)驗(yàn)器材來證明此觀點(diǎn)呢？從而激發(fā)學(xué)生了自主探究的欲望。結(jié)果部分學(xué)生就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的電路圖并用電流表分別測出相應(yīng)位置的電流，從而通過分析數(shù)據(jù)得出相應(yīng)的結(jié)論。又例如在學(xué)習(xí)《電流、電流和電阻的關(guān)系》時(shí)：有的學(xué)生從R= U/I出發(fā)，認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟電流強(qiáng)度成反比，與電壓成正比，雷同這樣的錯誤的發(fā)生。為了避免上述的錯誤，起先我并沒有對學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生利用我提供的實(shí)驗(yàn)器材來驗(yàn)證當(dāng)電阻不變時(shí)，電壓與電流的關(guān)系，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格如右所示：然后讓學(xué)生從以上測得的數(shù)據(jù)中歸納相應(yīng)規(guī)律，再讓學(xué)生計(jì)算每一組數(shù)據(jù)中電壓與電流的比值，看看它們是否完全相等，然后在與原先的認(rèn)識進(jìn)行對比。

試想，要是當(dāng)時(shí)我在課堂上直接告訴學(xué)生答案，而不讓學(xué)生自主探究活動，那么，這么好的探究機(jī)會就會白白錯過，學(xué)生也就失去了一次探究活動的機(jī)會，學(xué)生的思維空間也就不會獲得很好的提升。因此在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們忽略且有價(jià)值的問題，要善于調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究，更要巧妙地利用“錯誤資源”，將它們的價(jià)值發(fā)揮至極至，讓課堂教學(xué)進(jìn)入預(yù)設(shè)目的，從而真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、巧用“錯誤”資源 拓展學(xué)生思維能力

一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，正是因?yàn)橛羞@些錯誤的存在，才使我們的教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)過程更精彩。因此在課堂教學(xué)過程中，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要善于捕捉挖掘?qū)W生的錯誤資源，讓學(xué)生的“錯誤”以特有的形式呈現(xiàn)課堂，而且還可以利用學(xué)生的“錯誤資源”將錯就錯，在允錯糾錯氛圍中拓展學(xué)生的思維能力。如在學(xué)習(xí)《水的浮力》這一課時(shí)，當(dāng)教師通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到：輕的物體浸入水中時(shí)，會受到一個向上托的力即浮力，那么教師提出：如果將重的物體完全浸沒在水中，重的物體還受到向上托的力作用嗎？學(xué)生開始出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生說有，有的學(xué)生說沒有，并開始討論。在學(xué)生討論不下需要求助時(shí)，教師順勢地讓學(xué)生思考：“那你們有沒有什么辦法可以證明浸沒在水中的物體會受到浮力作用呢？生：受不受到浮力，我們可以從彈簧測力計(jì)的示數(shù)的是否變化就能可知；要是在空氣中彈簧測力計(jì)的示數(shù)等于浸沒在水中的示數(shù)，那么就沒有受到浮力；要是在空氣中彈簧測力計(jì)的示數(shù)大于浸沒在水中的示數(shù)，那么就受到浮力。鑒于該問題的啟發(fā)，在今后課堂教學(xué)過程中，當(dāng)我們遇到學(xué)生所犯的錯誤時(shí)，并不是急于給予否定，而是順勢引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析思考錯誤的原因，這樣可能會給學(xué)生留下的印象較為深刻。這樣做即可以幫助學(xué)生糾正錯誤，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，又讓學(xué)生的思維能力得到拓展。

因此在教學(xué)過程中，教師要巧用錯誤資源，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮，更有利于學(xué)生思維能力的拓展，并從中激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、巧用“錯誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生反思能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者認(rèn)為，引起學(xué)生的錯誤原因是多方面的，替學(xué)生糾正錯誤僅憑正面的示范和反復(fù)的練習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果，且學(xué)生也很容易遺忘。若要想達(dá)到糾正的目的，這就需要學(xué)生在大腦里經(jīng)歷一個“自我否定”的過程，而“自我否定”又是以自我反省，特別是內(nèi)在的“前概念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)生錯誤資源，引發(fā)這種“前概念沖突”，能促使學(xué)生對已形成的概念進(jìn)行有批判性的再思考，對已形成的知識從另一個角度，以另一種方法進(jìn)行再思考，以便獲得新的知識，這樣既有利于問題的解決，又有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《電功率》時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會遇到這樣的一道題：有PZ220V—60W的燈泡，接在220V的電路中，（1）求燈泡正常發(fā)光時(shí)的電阻（2）若將該燈泡接在電壓為200V電路中時(shí)，此時(shí)燈泡消耗功率為多大？在求消耗功率時(shí)，有些同學(xué)是這樣解答的， I= P/ U=60 W/220 V=0.27 A，P= UI=200 V×0.27 A=54 W，當(dāng)時(shí)學(xué)生怎么也發(fā)現(xiàn)不了自己的錯誤。為了暴露學(xué)生的問題，我就在此題的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了三個問題， 具體如下：（1）電流、電壓、電阻三個量中哪個量一般不變；（2）歐姆定律在應(yīng)用中需要滿足什么條件；（3）在計(jì)算用電器消耗電功率多大時(shí)有幾種方法。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了不同的解決方案后，體驗(yàn)了成功與失敗，再引導(dǎo)學(xué)生反思，剛才錯誤原因在那兒，你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這種思考方式對自身以后學(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容有什么啟發(fā)？因此在教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉“錯誤”資源，讓學(xué)生多角度有效地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生學(xué)會反思，也培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，從而激活課堂教學(xué)的效益。

因此在教學(xué)中，教師要及時(shí)捕捉到學(xué)生所犯錯誤的教育價(jià)值，不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，從而幫助學(xué)生分析“錯誤”的原因，找出正確的解題方法，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)及鼓勵下，在“錯誤”面前敢于正視錯誤，錘煉自我，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

四、巧用“錯誤”資源 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“錯誤”，是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身，具有特殊教學(xué)意義的教學(xué)材料?！板e誤”作為一種教學(xué)資源，只要合理加以利用，不但對學(xué)生情感的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有一定特殊的作用。因此在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會遇到各種各樣未預(yù)設(shè)的偶發(fā)事件，很多老師為了順利完成預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，將這些偶發(fā)事件視之為課堂的“最大干擾”，視之不理。如果換一種角度，把偶發(fā)事件作為教學(xué)資源加以利用的話，這樣我們的課堂實(shí)效可能會大大的提高。例如在《溫度計(jì)的使用》的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了觀察不同溫度計(jì)的測量范圍。教師在上課之前準(zhǔn)備了一個燒杯和一些熱水和不同的溫度計(jì)來做實(shí)驗(yàn)。課上做實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)一個調(diào)皮學(xué)生把一支體溫計(jì)放入盛有熱水的燒杯時(shí)，體溫計(jì)的玻璃管立即破了。此時(shí)旁邊學(xué)生一下子便騷動起來，并傳出了竊竊私語聲。面對這個偶發(fā)的事件，我并沒有罵該學(xué)生，而是抓住了這個錯誤資源順?biāo)浦?，邊處理水中的水銀邊問：“你們覺得體溫計(jì)的玻璃管為什么會破的呢？”有的學(xué)生說是體溫計(jì)的玻璃管本身破了，有的學(xué)生說是超過了體溫計(jì)的測量范圍。教師可以抓住學(xué)生的回答馬上接著問：“是??！我們能否用體溫計(jì)去測量熱水的溫度呀?！苯Y(jié)果可想而知。因此教師在教學(xué)過程中要聰慧地利用學(xué)生偶發(fā)的錯誤資源，而不要被偶發(fā)的錯誤資源困住，反而要更好的運(yùn)用它，從而為課堂教學(xué)所服務(wù)，讓危機(jī)化為教學(xué)良機(jī)。

因此作為教師，要本著“以人為本”的教育理念，尊重、理解、寬容學(xué)生，并做到不斥責(zé)、不挖苦出錯的學(xué)生。只有在這種情況下，學(xué)生在課堂教學(xué)中才不會有學(xué)習(xí)壓力，才不會有心理負(fù)擔(dān)而精神飽滿，以至學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣可能更濃，課堂效果可能最佳，這樣才能真正激活課堂的的實(shí)效。

五、巧用“錯誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)過程中我們想要學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，可以采用非常規(guī)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新。利用學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所顯現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生從全方位、多角度看待自身在學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)的錯誤，打突原有知識條件，及問題鎖定的框架，進(jìn)行將錯就錯的問題訓(xùn)練或條件的修正，從而逐漸使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《堿的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我將二氧化碳同時(shí)通入到氫氧化鈉和氫氧化鈣溶液中，學(xué)生們經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，通人二氧化碳的氫氧化鈣溶液變渾濁了：而通人二氧化碳的氫氧化鈉溶液里無明顯現(xiàn)象。在這個時(shí)候，我順勢問了一個問題：二氧化碳與氫氧化鈉、氫氧化鈣都反應(yīng)嗎？

學(xué)生們脫口而出：不是的，二氧化碳能與氧氧化鈣反應(yīng)，而不能與氫氧化鈉不反應(yīng)。

師：為什么呢？

生：因?yàn)橐粋€有明顯現(xiàn)象；一個無明顯現(xiàn)象。

師：沒有出現(xiàn)明顯現(xiàn)象的就一定能說明它們之間不能反應(yīng)嗎？大家能否用我提供的實(shí)驗(yàn)藥品和儀器證明你們的結(jié)論呢？

生：（學(xué)生們分組討論，展開探究……，幾分鐘后）

生：老師，剛才的結(jié)論錯了，我們組發(fā)現(xiàn)二氧化碳能與氫氧化鈉反應(yīng)，我們可以用實(shí)驗(yàn)證明。將飲料瓶中裝滿二氧化碳?xì)怏w，然后迅速地倒入一些氫氧化鈉溶液，蓋上瓶蓋振蕩，發(fā)現(xiàn)瓶子癟了，說明它們兩者之間發(fā)生反應(yīng)，使瓶內(nèi)氣壓小于外界氣壓以至瓶變癟。此時(shí)，其他組的同學(xué)也紛紛表達(dá)各自的觀點(diǎn)。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生歸納了氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。而這些知識點(diǎn)的落實(shí)完全是巧用“錯誤”資源所帶來的效果。

因此在教學(xué)過程中，教師若適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生的錯誤資源，這樣不但可以合理地指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去修正錯誤，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，而且還有利于學(xué)生形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正激活課堂教學(xué)的實(shí)效。

六、巧用“錯誤”資源 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識能力

愛因斯坦說過：“一個問題的提出往往比一個問題解決更為重要”。因此，我們在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤時(shí)，我們可以巧用這些錯誤資源，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試去解決問題。例如，在《簡單機(jī)械》教學(xué)中，我提出這樣的一個問題：“使用動滑輪能省力，但一定省一半力嗎？”結(jié)果，大部分學(xué)生不假思索地回答：能省一半力。但結(jié)果是否真的如此呢？針對學(xué)生普遍且不易發(fā)現(xiàn)的錯誤，我先讓學(xué)生畫出滑輪所受的動力和阻力，及相應(yīng)的力臂，再讓學(xué)生自主對比，正當(dāng)學(xué)生剛要回答問題時(shí)，緊接著追問：“你們是如何發(fā)現(xiàn)自己的錯誤？”學(xué)生在富有探究性問題的指導(dǎo)下，積極主動地進(jìn)行探究，順利找到了錯誤的原因所在。緊接著，再讓學(xué)生分析歸納，歸納出使用動滑輪能省一半力前提條件，即（1）不計(jì)滑輪軸軸心的摩擦；（2）不計(jì)滑輪及繩子的自重；（3）動力作用在滑輪的邊緣；（4）動力、阻力的作用線相互平行。

學(xué)生本來就是在不斷的探索中獲取科學(xué)知識的，而在探索過程中，出現(xiàn)錯誤或問題都是在所難免的事，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)中如何利用這些錯誤資源，將錯誤資源發(fā)揮到極至，并善于從學(xué)生的錯例中挖掘潛在的智力因素，來指導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待潛在問題，讓學(xué)生在矯正錯誤的過程中，不由自主地發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識能力，活化了學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解能力，從而激活了課堂教學(xué)的實(shí)效。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯誤是課堂教學(xué)中難得的生成資源，我們教師不但要理解學(xué)生的錯誤，而且還要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤，善于挖掘錯誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值。因此，我們教師應(yīng)該要充分利用學(xué)生的錯誤資源，并將學(xué)生的錯誤資源作為一種寶貴教學(xué)資源，因勢利導(dǎo)，正確巧妙地加以利用，以此來減少學(xué)生現(xiàn)有的錯誤，從而激活課堂教學(xué)實(shí)效。