王鳳艷

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)性科目，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極作用，基于認(rèn)知過(guò)程角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題，是設(shè)計(jì)針對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)展開(kāi)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供新的思路，能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文首先闡述了探究學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵，其次，分析了探究問(wèn)題設(shè)計(jì)原則，最后對(duì)探究問(wèn)題的應(yīng)用進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知過(guò)程；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；實(shí)際應(yīng)用

一、前言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和探究學(xué)習(xí)能力。目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，致使小學(xué)生在僵硬呆板的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，難以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和探究學(xué)習(xí)能力，對(duì)小學(xué)教學(xué)后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高帶來(lái)負(fù)面影響。全面落實(shí)素質(zhì)教育為教育事業(yè)的前提。在小學(xué)教育階段素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變成為當(dāng)前的教育模式，是現(xiàn)階段教學(xué)理念的主要改革對(duì)象。當(dāng)前的小學(xué)教育模式較單一，在目前的教育模式中起不到真正以素質(zhì)教育為主的目的。小學(xué)階段中基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)作為重點(diǎn)改革的對(duì)象。我將結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)基于認(rèn)知過(guò)程角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究設(shè)計(jì)與研究進(jìn)行探究，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作出一定貢獻(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)小學(xué)生邏輯思維的塑造起到了重要作用，由于小學(xué)生自身的認(rèn)知程度不同，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)基于小學(xué)生的認(rèn)知水平提出數(shù)學(xué)探究問(wèn)題。

二、探究教學(xué)模式的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究以及合作學(xué)習(xí)等方式，對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而找出問(wèn)題的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)客觀事物之間的聯(lián)系，這是素質(zhì)教育背景下，我國(guó)教育自我創(chuàng)新、自我改革的具體表現(xiàn)。在探究教學(xué)模式中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

三、探究問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.問(wèn)題表述要符合小學(xué)生的認(rèn)知能力

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力。對(duì)于處在小學(xué)一至三年級(jí)的學(xué)生，心智發(fā)展不夠成熟、自控能力差，思維發(fā)展處于圖像發(fā)展階段，因此教師在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，且問(wèn)題提出的情境應(yīng)是生動(dòng)有趣，初步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的探究思維，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，為后續(xù)的探究學(xué)習(xí)奠定能力基礎(chǔ)和情緒基礎(chǔ)，例如，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)鐘，通過(guò)觀察、討論，感悟時(shí)間“秒”，從而知道1分=60秒。四至六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的探究意識(shí)和認(rèn)知能力，學(xué)生已經(jīng)形成挑戰(zhàn)意識(shí)和自我效能感，但自控能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力仍然較差，因此，教師不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有挑戰(zhàn)性，亦不能將問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于復(fù)雜，這樣會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我效能感。所以要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為小學(xué)生設(shè)置難度適中的探究問(wèn)題。

2.問(wèn)題情境與小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)

小學(xué)生喜歡游戲，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度教低，無(wú)法認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和重要性。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)，將探究的問(wèn)題融入到小學(xué)生熟悉的日常生活之中，利用熟悉的生活情景，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究的熱情，使小學(xué)生明晰數(shù)學(xué)不僅存在課堂之上，而且生活中也處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。例如，《可能性》定義教學(xué)，將可能性與生活結(jié)合，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)明天的天氣狀況，學(xué)生會(huì)回答出所有可能的結(jié)果，有陰天、晴天、下雨等情況，而每一種天氣都有機(jī)會(huì)發(fā)生，從而引出可能性定義。為小學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維奠定良好基礎(chǔ)。

3.將知識(shí)隱含在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中

目前的數(shù)學(xué)探究教學(xué)中，教師為減少學(xué)生探究的時(shí)間會(huì)直接指導(dǎo)學(xué)生用固定知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，這種做法束縛了學(xué)生探究思維的開(kāi)拓，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，為避免這種情況，教師應(yīng)將知識(shí)隱含在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究之中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)自思考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)遷移到問(wèn)題之中，潛移默化的加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和了解程度，延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘周期。

四、探究問(wèn)題的應(yīng)用研究

1.重視對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)的啟發(fā)

為達(dá)到讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，探究的過(guò)程，教師應(yīng)在一旁觀察傾聽(tīng)，不干預(yù)學(xué)生探究，在學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的探究，以啟發(fā)性原則為主。例如，在講解平行四邊形面積的計(jì)算時(shí)，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立平行四邊形的具體形象，引導(dǎo)學(xué)生思考面積的求解過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，最后教師可對(duì)面積的求法進(jìn)行總結(jié)講解。

2.開(kāi)放課堂，倡導(dǎo)合作研究

想要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師就要改變僵硬的課堂教學(xué)模式，借鑒西方的教學(xué)方法，開(kāi)放小學(xué)課堂，讓學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)或是理論學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和概括。與此同時(shí)，可以讓學(xué)生采用小組合作探究學(xué)生的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生交流探究結(jié)果，互相學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“眾數(shù)”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，每組人數(shù)在3-4人最佳，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題，理解題意，找出1、2、3、4、5、5、5、6、6、7、7、7、7、7中出現(xiàn)次數(shù)最多的數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“眾數(shù)”的概念。然后通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將“眾數(shù)”與實(shí)際問(wèn)題鏈接，如，班級(jí)要組織一次旅游，但是哪一個(gè)月份最好呢？由學(xué)生進(jìn)行討論、投票，選出票數(shù)最多的月份，加深學(xué)生對(duì)“眾數(shù)”的理解，明確“眾數(shù)”的實(shí)際含義。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)探究教學(xué)對(duì)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有積極作用，因此教師應(yīng)該重視探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)際應(yīng)用。探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)的認(rèn)知能力、問(wèn)題情景要與小學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)、將知識(shí)隱含在問(wèn)題解決當(dāng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幫助學(xué)生形成探究意識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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