【摘 要】小學(xué)“品德與社會”對小學(xué)生思想道德建設(shè)中具有不可替代的作用，然而重智育輕德育的現(xiàn)象在大部分學(xué)校仍然存在，由此引發(fā)的“品德與社會”課任課教師兼職化，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方法簡單，教學(xué)效果差等一系列后果。本文針對小學(xué)“品德與社會”存在的問題提出了整合課程資源、基于平等師生關(guān)系的對話策略、運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進教學(xué)等策略，以期提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】品德與社會；有效教學(xué)；教學(xué)策略

“教育要從娃娃抓起”這句簡短樸實的話足以表明兒童的培養(yǎng)有多么重要，少年強則國強，因此少年兒童的思想道德素質(zhì)將會影響著社會的發(fā)展方向和國民的整體素質(zhì)[1]。品德與社會課肩負著培養(yǎng)小學(xué)生愛國主義情感，樹立正確理想信念，對今后的人生成長起著不可忽視的作用。然而現(xiàn)實中卻存在重智育輕德育的現(xiàn)象，教學(xué)手段單一，效率低下[2]。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為小學(xué)品德與社會課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段和資源，有利于學(xué)生主動參與，使課堂真正成為學(xué)生道德成長的有效課堂。

一、影響小學(xué)“品德與社會”教學(xué)效果的重要因素

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，對課堂教學(xué)效果有著直接的影響，教師對課堂教學(xué)的影響體現(xiàn)在以下幾方面：首先是鉆研教材的能力，教材是教師課堂授課的重要材料之一，小學(xué)生品德與社會課包含內(nèi)容豐富，旨在從全方位培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，如果教師不能對教材深刻的認識，就不能吸引學(xué)生，教學(xué)效果就會大打折扣；其次是教學(xué)過程，教學(xué)過程是師生互動過程，倡導(dǎo)師生之間平等合作，因此教師樹立正確的學(xué)生觀，才能促進學(xué)生積極主動性的發(fā)掘，進而影響教學(xué)效果；再次是教師的綜合素養(yǎng)，教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)，具有教師資格證的特殊群體，因此，教師的教育教學(xué)需要引導(dǎo)著學(xué)生社會期盼的方向發(fā)展[3]。

（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇

小學(xué)生有著特殊的身體和心理特征，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要結(jié)合學(xué)生的實際情況，其次再考慮教學(xué)的目的。在具體教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要力求簡潔具體，不必面面俱到，結(jié)合學(xué)生實際。課程目標是宏觀的，而教學(xué)目標是具體的，統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)活動，因此準確定位教學(xué)目標尤為重要。同時教科書的選擇也異常重要，但是先階段各個省份，甚至同一個省份的城市都采用不同的教材，因此教師要對教材資源進行重組，增強教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近感，讓教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的效果。

（三）教學(xué)方法的運用

小學(xué)“品德與社會”不同于語數(shù)外，更多的是追求學(xué)生思想道德素養(yǎng)的提升，課程具有開放性和實踐性，教學(xué)活動的主要方式是討論與辯論、游戲體驗、問題辨析等，而不是滿堂灌或者填鴨式教育，因此在選擇教學(xué)方法上要下足功夫，根據(jù)不同的教學(xué)目標和對象加以選擇，選擇教學(xué)方式自身適用的范圍和使用價值，提高教學(xué)效果。

二、小學(xué)“品德與社會”課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師兼職化現(xiàn)象嚴重，缺乏專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)“品德與社會”課教師基本是每一位教師都被學(xué)校安排教學(xué)，根據(jù)有關(guān)學(xué)者在省屬小學(xué)208名“品德與社會”教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專職教師僅僅占到2.88%，兼職教師則占了 97.12%，其中大部分兼職教師帶的是語數(shù)外課程，表明師資的配備嚴重不足。這些把“品德與社會”作為兼職課的教師，主要精力還是用在考試科目上，對“品德和社會”投入的精力和時間有限，教學(xué)效果就受到了制約。課程就沒有時間和精力進行鉆研，品德課堂的教學(xué)效果自然會受到制約。同時發(fā)現(xiàn)大部分“品德與社會”教師缺少培訓(xùn)，對教材的研究不夠，學(xué)科理論素養(yǎng)匱乏，影響了品德課堂的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，資源缺乏

在日常的教學(xué)中，大部分教師憑著一本教科書或者光盤就完成所謂的一學(xué)期或者一學(xué)年教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師基本以課本為主，很少補充新鮮知識，也不及時更新知識，甚至出現(xiàn)了敷衍的態(tài)度進行教學(xué)，忽視了學(xué)生主體。

（三）教學(xué)方法簡單

在上文已經(jīng)提到，根據(jù)調(diào)查大部分教師在“品德與社會”課程的教學(xué)活動中采用的是傳統(tǒng)的講授法，對于教學(xué)的效果并不關(guān)注，再加上安全提前下，很多的學(xué)校很少組織學(xué)生進行實踐性或者開放性教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生都期望能進行更多的課外實踐和體驗探究學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)“品德與社會”有效教學(xué)的基本策略

（一）整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)“品德與社會”的教學(xué)中首先要充分利用課程資源，“品德與社會”課應(yīng)該圍繞學(xué)生的社會生活范圍來選擇，提高學(xué)生參與社會生活的能力，另外要把生活領(lǐng)域的要素要素通過“品德與社會”傳授給學(xué)生；其次要用好教科書，合理開發(fā)教材內(nèi)容，教師要合理利用教科書，研讀教材，合理利用彈性空間，積極地開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。再次是豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，例如整合和利用校內(nèi)資源，因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源，充分利用和挖掘多種社會資源。

（二）運用教學(xué)策略促進“品德與社會”教學(xué)效果的發(fā)揮

教學(xué)策略首先要考慮教學(xué)對話，例如基于平等師生關(guān)系的對話，也是言談和傾聽的雙向溝通方式，在這個過程中教師持有人格平等的學(xué)生觀，創(chuàng)設(shè)開放的對話空間，構(gòu)建師生認可的對話規(guī)則。其次是教學(xué)對話中的討論行為策略，營造良好的討論氛圍和環(huán)境，一般4-6人為一組，增加合作討論的動力，另外要明確討論主題，指導(dǎo)學(xué)生搜集并處理材料，在規(guī)則下參與討論。

（三）合理運用現(xiàn)代化教學(xué)手段促進課堂教學(xué)效果

隨著科技的發(fā)展，教師也應(yīng)用與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)模式，利用其為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，拉近時空距離，讓學(xué)生在情境中進行體驗感悟。

作者簡介：王娜（1982-），女，漢，籍貫：山東省聊城市，當前職務(wù)：教師，當前職稱：二級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，單位：山東省聊城市東昌府區(qū)建設(shè)路小學(xué)。

參考文獻：

[1]任婕.學(xué)生課堂發(fā)言的心理障礙及調(diào)適—以小學(xué)品德教學(xué)為例[J].江蘇教育研究，2013（11A）：38-40.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.