王恒慧 卞志強(qiáng)

【摘 要】個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為基本手段， 以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本旨?xì)w的一種嶄新的高等教育范型。我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須注意樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念， 構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式， 建立基于個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系， 優(yōu)化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系， 完善個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障措施。

【關(guān)鍵詞】高校；個性化教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的客觀要求。黨的十八大報告提出，要提高自主創(chuàng)新能力，到2020年使我國進(jìn)入創(chuàng)新型國家行列。建設(shè)創(chuàng)新型國家，在很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)模與質(zhì)量，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)在很大程度上又取決于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

一、高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

所謂個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要是指以個性化教育為基本手段和途徑，以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為根本旨?xì)w的一種嶄新的高等教育范型。首先，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式要以高校個性化教育的開展為主要路徑和根本依托。其次，個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式要以高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為價值目標(biāo)和立項追求。

二、國外高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗

國外發(fā)達(dá)國家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史較長，美國、德國、日本、新加坡等國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生的企業(yè)家精神，已經(jīng)形成了卓有成效的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要對傳統(tǒng)課程設(shè)置模式和內(nèi)容進(jìn)行更新和變革，建立起更加適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才形成的課程體系，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供重要支撐。對此，世界許多國家的高校都進(jìn)行了有益的探索與實踐。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

從目前國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，通過設(shè)立各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)成為一種較為普遍和通行的做法。根據(jù)最新調(diào)查研究，目前美國幾乎所有的研究型大學(xué)都設(shè)立了本科生研究計劃，本科生研究活動不但已經(jīng)擴(kuò)展到所有專業(yè)和年級的學(xué)生，而且涉及更加廣闊的學(xué)科領(lǐng)域。

（三）高?？萍紙@

當(dāng)前，高?？萍紙@作為一種新興的科技創(chuàng)新主體，已經(jīng)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要支撐平臺。西歐發(fā)達(dá)國家為了發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，從20世紀(jì)80年代開始就紛紛建立起規(guī)模不等的科技園區(qū)，其中比較著名的有英國的劍橋大學(xué)科學(xué)園、牛津大學(xué)科學(xué)園、赫爾大學(xué)科學(xué)園以及曼徹斯特大學(xué)科學(xué)園，德國的海德堡大學(xué)科技園區(qū)和慕尼黑大學(xué)高科技工業(yè)園區(qū)，法國的巴黎大學(xué)高科技工業(yè)園區(qū)和索菲亞大學(xué)科技工業(yè)園區(qū)等。

（四）導(dǎo)師制

在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“導(dǎo)師制”，在導(dǎo)師引領(lǐng)下更快更好地提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)積累的有益經(jīng)驗，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)得益于健全且發(fā)達(dá)的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，內(nèi)容豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是進(jìn)行個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要前提和良好基礎(chǔ)，如果缺乏健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的保障，也就不會有尊重學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的個性化教育。

三、我國高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）樹立個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)新模式，應(yīng)以學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在我國頒布實施的《教育規(guī)劃綱要》中，黨和國家將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、發(fā)展學(xué)生個性作為新時期深化教育體制改革的突破口。

（二）構(gòu)建層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

從目前我國高等教育體系來看，它是一個由多層次、多類型構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。這就決定了我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，只有針對不同層次和類型的高校確定出不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能有利于多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的形成。

（三）建立個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，開設(shè)專業(yè)拓展課程，構(gòu)建技能培訓(xùn)平臺。通過校內(nèi)課堂教學(xué)和工作室項目技能訓(xùn)練結(jié)合的模式，讓學(xué)生接受專門化綜合項目訓(xùn)練，做到“教、學(xué)、做”合一，以任務(wù)為驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向，真題真做，學(xué)生通過直接參與市場項目實踐活動鍛煉技術(shù)能力，實現(xiàn)專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步培養(yǎng)的目標(biāo)。其次，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)知識拓展平臺。推進(jìn)個性化教育，要處理好專業(yè)調(diào)整和相對穩(wěn)定性的關(guān)系，注重專業(yè)特色及其發(fā)展前景，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

（四）優(yōu)化個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系建立和優(yōu)化

提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的個性化的多元評價體系，引入考試以外的多種評價方式，力爭做到對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行全過程、全方位科學(xué)合理評價。在評價內(nèi)容上，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等關(guān)鍵點，使評價內(nèi)容科學(xué)、準(zhǔn)確；在評價主體上，學(xué)校、用人單位、學(xué)生、家庭等全員參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價更具有普適性；在評價指標(biāo)上，不僅要注重規(guī)范、恰當(dāng)、統(tǒng)一，更要根據(jù)各高校、各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定個性化的評價指標(biāo)；在評價方法和手段上，注重過程監(jiān)控，將考試、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、課題研究等多種方法有機(jī)結(jié)合，并設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，在一定范圍內(nèi)可以進(jìn)行學(xué)分置換或互認(rèn)；在評價效果上，不應(yīng)只局限于對知識的掌握，而要注重評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體效果的實現(xiàn)。

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