黃洪波

【摘要】從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高.其中，傳統(tǒng)教育理念的負(fù)面影響、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足是最為嚴(yán)重的三個(gè)問(wèn)題.在本文中，筆者就將針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，希望對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量有所幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

眾所周知，在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)是十分重要的.這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)思維能力，除了提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量以外，同樣也能夠讓學(xué)生在未來(lái)的升學(xué)以及其他課程的學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī).而對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要.所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)抽象思維、邏輯思維、數(shù)學(xué)建模思維、運(yùn)算思維、直觀想象以及數(shù)據(jù)分析能力.只是，從當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，卻存在著一些問(wèn)題使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到阻礙.

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教育理念

一直以來(lái)，傳統(tǒng)教育理念就影響著小學(xué)各門(mén)課程的教學(xué)[1].傳統(tǒng)教育理念下的課堂教學(xué)大多是以教師為中心，教師采取口述或者板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)接受課程知識(shí).這樣的方式，不僅會(huì)使得課堂教學(xué)十分枯燥乏味，同時(shí)學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)思考的時(shí)間，對(duì)學(xué)生自主思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)有著極大阻礙作用.除此之外，枯燥的教學(xué)也會(huì)影響學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到有效提高.雖然新課程改革的提出要求教師和學(xué)校必須改變傳統(tǒng)教育理念，采取更加多樣化的教學(xué)模式豐富課堂教學(xué).然而，部分學(xué)校仍然沒(méi)有實(shí)際改善，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到有效提升.

（二）缺乏學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)興趣同樣是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一.導(dǎo)致這一問(wèn)題的發(fā)生主要有兩個(gè)方面的因素.首先，是因?yàn)閿?shù)學(xué)課程本身具備較強(qiáng)的理論性和抽象性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏足夠的認(rèn)知能力去深刻理解數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，因此，學(xué)生很難積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中.其次，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響下，導(dǎo)致原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加單調(diào)乏味，而小學(xué)生本身就處于對(duì)外界具備強(qiáng)烈好奇心的時(shí)期.處于這一時(shí)期的孩童，缺乏足夠的耐心，注意力很容易被外界吸引.因此，一旦數(shù)學(xué)課堂不夠有趣，學(xué)生就很容易在課堂上走神，從而對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成極為不良的影響.

（三）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足同樣阻礙著學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高[2].所謂的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指的就是個(gè)體在進(jìn)行任何事情的處理過(guò)程中，所體現(xiàn)的與數(shù)學(xué)相關(guān)的素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)知識(shí)、邏輯思維能力等.然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不足卻是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題.究其原因是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是填鴨式教育和題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是機(jī)械式地進(jìn)行解題，而沒(méi)有真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部存在的聯(lián)系，也缺乏在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)就極大地影響了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量一直得不到有效提高.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)方法

改善傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著極大的幫助.這是因?yàn)槿魏嗡仞B(yǎng)、能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)課堂教學(xué).然而，在前文筆者就有提到過(guò)，傳統(tǒng)教學(xué)方式注重的是學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，在邏輯思維能力及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面培養(yǎng)較弱.因此，首先，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取更加多樣化的教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng).其次，教師也可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行手中制作，用剪紙或者畫(huà)筆自己制作或者繪制出不同的圖形及圖形組合，這樣可以讓學(xué)生更好地理解圖形特點(diǎn)，并且鍛煉學(xué)生的直觀想象能力.最后，在進(jìn)行理論知識(shí)講解的時(shí)候，教師同樣可以使用多媒體對(duì)不同圖形的繪制、組合、切割進(jìn)行演示，這樣更加形象化，并且借助動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、輕柔的解說(shuō)以及生動(dòng)的形象，學(xué)生就可以更加深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)行思考，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維以及邏輯思維能力.

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要做的一件事就是將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái).眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了能夠幫助學(xué)生未來(lái)升學(xué)以外，更重要的是幫助學(xué)生解決未來(lái)可能遇到的問(wèn)題.因此，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)絕對(duì)不能僅僅停留在理論知識(shí)的死記硬背，而是要在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，以此鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力以及邏輯思維能力.要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以采取情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生獲得在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì).

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程

要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，那么同樣需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程.在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、綜合素養(yǎng)，還可以提高學(xué)生與他人的合作能力及自主探索能力[3].因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師絕對(duì)不能僅僅讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生參與到不同的實(shí)踐活動(dòng)中，這樣才能幫助學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決不同的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能以及綜合素養(yǎng)的提升.要做到這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中可以加強(qiáng)問(wèn)題教學(xué)方式的應(yīng)用.比如，進(jìn)行北師大版教材“圖形的變換”這一章節(jié)的課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以在上一節(jié)課的結(jié)尾提出疑問(wèn)，比如，圖形能夠如何變換？在生活中有哪些圖形變換的例子？這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在課后時(shí)間去觀察現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在腦海里形成圖形變化大致的畫(huà)面.采取這樣的方式可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維.當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，因此，需要教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況從不同角度切入課程教學(xué)，這樣一來(lái)就可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提高數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠取得更加優(yōu)異的成績(jī).

（四）結(jié)合思想方法的滲透

結(jié)合思想方法的滲透同樣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式之一.這是因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)方面，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考問(wèn)題方式以及能力應(yīng)用的培養(yǎng).而思想方法的滲透，則能夠幫助學(xué)生塑造高效的思維模式，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì).要做到這一點(diǎn)，需要注重兩個(gè)方面的工作.首先，就是要培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維.所謂的直覺(jué)思維，指的就是當(dāng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，下意識(shí)及第一時(shí)間的反映，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业礁雍线m的途徑解決問(wèn)題.在課堂教學(xué)中，教師主要可以采取觀察、比較以及類(lèi)推的方式來(lái)進(jìn)行直覺(jué)思維的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題.其次，就是要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維.眾所周知，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，無(wú)論是函數(shù)還是幾何，都需要學(xué)生具備較強(qiáng)的形象思維，這樣才能更好地理解數(shù)量、圖形與空間之間的關(guān)系，從而提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4].然而，在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師卻忽視了這三者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)斷層，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量造成負(fù)面影響.因此，在形象思維的培養(yǎng)方面，教師一定要注意加強(qiáng)數(shù)量、圖形與空間之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生更加深入地理解不同數(shù)學(xué)知識(shí).比如，在進(jìn)行北師大版教材“空間與圖形”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，就需要將空間、圖形以及函數(shù)這三者聯(lián)系起來(lái).這是因?yàn)榭臻g與圖形之間的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的聯(lián)系，其計(jì)算又涉及函數(shù)知識(shí).因此，將這三者相聯(lián)系不僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣也有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有著巨大幫助.針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)主要需要注重四個(gè)方面，分別是改善傳統(tǒng)教學(xué)方法、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)合思想方法的滲透，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來(lái)能夠有更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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