【摘要】本文研究采用的方法是文獻分析法，通過閱讀文獻總結(jié)發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)有了很大改善但其中也存在一些問題如：教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)目標(biāo)的制定和實施情況不是很理想，教學(xué)過程中師生互動的有效性不強，教師缺少有效的教學(xué)反思，學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生教師和學(xué)生的地位在課堂教學(xué)中存在不平等的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0109-02

基于CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫，筆者對“地理教學(xué)”“現(xiàn)狀調(diào)查”“教學(xué)方式”等關(guān)鍵詞及主題檢索了2003年-2017年國內(nèi)相關(guān)的實證性文獻，通過對文獻資料的研讀及梳理，試圖總結(jié)概括前人的研究成果，分析，比較，歸納得出課改后課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)互動，教學(xué)反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系是否達到新的教學(xué)目標(biāo)的要求。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定與實施情況

新課標(biāo)從三個維度來表述教學(xué)目標(biāo)，“知識與技能”目標(biāo)是基礎(chǔ)，“過程與方法”是關(guān)鍵，“情感、態(tài)度與價值觀”是終極目標(biāo)。閱讀文獻可知教師在制定教學(xué)目標(biāo)時存在很多問題：（1）三維目標(biāo)的制定不是很合理，而且對教情與學(xué)情的分析不到位，“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念是教師的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但事實是教師為主體，學(xué)生仍處于客體；[1]（2）教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，重“知識與技能”，輕學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法的掌握和情感態(tài)度價值觀層面的發(fā)展；（3）學(xué)生欠缺地理審美能力；（4）沒有按要求使用三維目標(biāo)，部分教師除在公開課上運用新課改下的三維目標(biāo)，平時均照搬以往教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)。

具體的教學(xué)目標(biāo)可以幫助師生共同克服教學(xué)盲目性及隨意性。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師設(shè)計的三維目標(biāo)在內(nèi)容上大而空且操作性較差；在實際實施時并沒有針對學(xué)生的學(xué)情進行分析，而是一刀切的狀態(tài)；多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時重視過程與方法，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，而少數(shù)重視知識與技能目標(biāo)的完成。但結(jié)果卻是重知識輕技能和情感的培養(yǎng)。

二、教學(xué)方法的運用

教學(xué)方法是地理教學(xué)重要的組成部分。課改前我國中學(xué)地理教學(xué)方法一般分為三類：一是教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識和技能，例如講授法、討論法。二是教師指導(dǎo)學(xué)生獲取知識與技能，如讀書指導(dǎo)法。三是引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能，如演示法、實驗法[2]。課改以來，地理教學(xué)方法在理論和實踐上都有所創(chuàng)新，主要包括下列幾種形式：（1）側(cè)重學(xué)生智力發(fā)展，例如地理探究式教學(xué)法、地理案例式教學(xué)法等；（2）側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，例如地理自學(xué)輔導(dǎo)法、地理導(dǎo)學(xué)法等；（3）側(cè)重學(xué)生情緒活動，例如暗示教學(xué)法、情境教學(xué)法等[3]。

在查閱有關(guān)地理教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查的文獻發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)方法上仍以講授法為主，其次是演示法，很少用到合作討論法和自主學(xué)習(xí)法，專題探究法和辯論法更是極少用到，不能夠滿足新課標(biāo)提倡的的探究性學(xué)習(xí)。值得欣慰的是從對有關(guān)學(xué)生的問卷結(jié)果調(diào)查的文獻可以看出：學(xué)生認為自己是課堂的主體，大部分老師都能綜合使用多種教學(xué)輔助手段，學(xué)生對新課改后的地理教學(xué)方法是基本滿意的。同時也可以看出地理教師正在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法，盡量以更多更新的方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，并能依據(jù)學(xué)情、教情選擇合適的教學(xué)方法而不是為了探究而探究。

三、教學(xué)互動的有效性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”[4]。新的地理教學(xué)理念正逐漸的融入到課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)互動也漸漸地受到教師們重視，在一定程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)高中地理課堂互動的有效性不是特別理想，主要問題有以下幾個方面：（1）教學(xué)互動目的不明確。（2）教學(xué)互動形式陳舊。（3）教學(xué)互動形式失衡。

通過梳理文獻可知存在以上問題的原因是有些教師在課堂教學(xué)中只重視形式上的互動，教師提問，學(xué)生回答，表面上看課堂互動氣氛很活躍，但實際上學(xué)生的答案都是照本宣科，缺乏自己的見解。而在互動方式上教師往往采用師生互動：問答、討論和展示。在課堂教學(xué)中大多數(shù)以師生互動為主，很少生生互動，甚至在一節(jié)課堂教學(xué)中都沒有生生互動。學(xué)生的經(jīng)驗沒有得到充分的交流及有效的利用，從而影響了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、教學(xué)反思

大多數(shù)教師雖然對教學(xué)反思有所了解，但是在教學(xué)反思實踐中出現(xiàn)了反思低效、反思膚淺等問題。通過文獻梳理，我們發(fā)現(xiàn)教師在地理教學(xué)反思中導(dǎo)致教學(xué)反思低效的原因主要有（1）教師的反思意識淡薄，大多數(shù)教師是為了完成學(xué)校的要求；（2）教師反思的內(nèi)容較簡單，主要關(guān)注基本的教學(xué)技能和教學(xué)策略；（3）教師的反思整體性較差，反思缺少從自我職業(yè)生涯的全程觀；（4）教師反思形式單一，大多以教后記、課堂感悟、學(xué)期總結(jié)、教學(xué)隨筆等形式出現(xiàn)[4]。而導(dǎo)致反思膚淺的原因主要有以下節(jié)問題：（1）反思格式模式化；（2）反思重視“教”而忽略“學(xué)”；（3）敘事內(nèi)容多而少分析；（4）缺乏一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)；（5）反思重視教材內(nèi)容而輕視了挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗[5]。

通過閱讀梳理當(dāng)前有關(guān)教學(xué)反思實踐的文獻可知，教師對教學(xué)反思的學(xué)習(xí)不是很透徹，很多教師的教學(xué)反思過程過于表面化、模式化的現(xiàn)象；教學(xué)反思并沒有深入，反思更多的流于形式，結(jié)果對教師能力提升作用不是很顯著，教師在教學(xué)反思的方法上也有很大的欠缺，很多教師忽略了對學(xué)生學(xué)后反思指導(dǎo)。

五、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)習(xí)的直接動力，地理學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)動機的重要因素，興趣是發(fā)展學(xué)生思維的關(guān)鍵，學(xué)生對所學(xué)學(xué)科或問題感興趣才會積極思考，進而發(fā)展思維保證學(xué)習(xí)效果的提高。通過對有關(guān)地理學(xué)習(xí)興趣的文獻閱讀分析，不難看出在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中主要存在以下幾方面的問題：（1）學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不高；（2）習(xí)慣于被動思考，很少主動提問，課堂上大部分問題是由老師提出的，只有小部分的問題是學(xué)生提出；（3）教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的意識不足；（4）學(xué)生的認識不夠準(zhǔn)確，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識是為了考試，很少一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)地理知識是為了提高自身素養(yǎng)。

學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的積極性沒有被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)沒有興趣且積極性不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，而差的成績反過來又會影響學(xué)習(xí)興趣，這樣就形成了惡性循環(huán)，嚴重影響了地理教學(xué)活動，同時也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生由學(xué)習(xí)興趣而愛上學(xué)習(xí)從而取得好成績，這樣良性循環(huán)會強化學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生更大的效能，為地理學(xué)習(xí)提供更強的推動力。

六、師生關(guān)系

在新課程改革的背景下，教師不再是知識的唯一擁有者，學(xué)生不再是知識的被動接受者，教學(xué)不再是教師對學(xué)生的知識灌輸，而是生命的對話[7]。通過閱讀相關(guān)文獻可知目前我國師生關(guān)系較為和諧，但還是有一部分學(xué)生和教師對當(dāng)前師生關(guān)系感到不滿意，主要包括：（1）師生的地位不平等；（2）師生的心理距離較遠；（3）教師對學(xué)生課外生活了解的太少；（4）教師工作不夠民主。有些教師仍受傳統(tǒng)師生觀的影響，未能將平等的師生觀落實到教學(xué)實踐中，而學(xué)生渴望教師能從神圣的講臺上走下來和自己像朋友伙伴一樣在學(xué)習(xí)上和生活中交流互動，教學(xué)相長。

通過對相關(guān)文獻的梳理可以看出高中地理課堂教學(xué)有了很大的改善，但大多數(shù)教師對課程改革的認識不夠全面，在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)出新課程的理念，課堂教學(xué)過程缺乏有效的教學(xué)組織而沒有實質(zhì)上的提升。教師要轉(zhuǎn)變對課堂教學(xué)觀念的認識，改進教學(xué)方法，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)反思提高能力；學(xué)生要把機械性的枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成富有趣味的學(xué)習(xí)，全面體現(xiàn)學(xué)生的主體性，獲得知識、方法和技能，身心全面發(fā)展。最終實現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展達到地理課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

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作者簡介：劉春宇（1987-），女，漢族，黑龍江省肇源縣人，學(xué)歷：碩士，職稱：學(xué)生，單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。