寧榮華

[摘 要]動手實踐，自主探索，合作交流，當堂訓練是學生學習數(shù)學的主要方式，組織學生在實踐操作中探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可以充分調(diào)動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到認識。更有利于發(fā)展學生的想象力，觀察力和發(fā)散思維的能力。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學；動手操作；作用

動手操作是學生學習數(shù)學的重要學習方式。教師在教學中選擇合適的操作方式，就能使學生的操作切實有效，學生才會動而不亂，課堂教學效率才能得到提高。小學數(shù)學課堂中實施操作教學，主要是為了幫助學生理解概念、探究規(guī)律、形成技能、解決問題，同時還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

一、通過操作幫助學生理解概念

數(shù)學概念普遍都有一定的抽象性，學生需要依靠大量的具體實例，總結(jié)出新概念的本質(zhì)屬性。教學中需要讓學生親自動手操作，也就是要充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，去感知內(nèi)容豐富的圖形、操作學具，這樣有利于學生形成和鞏固數(shù)學新概念。在教授數(shù)學概念時，教師應放手讓學生動手實踐，給學生足夠的體驗過程的時間。概念的形成一般都要經(jīng)歷“觀察例子—形成表象—抽象概念”三個階段，操作活動則主要集中在前兩個階段，小學生形象思維占主體地位，需要教師提供適量的操作活動，以幫助他們積累經(jīng)驗，形成獨特的感受，當感受積累到一定程度，學習者能夠達到從“形象—半具象—抽象”，從而形成概念。學生在自主觀察、操作和合作探索中，逐漸接近概念、理解概念。動手操作對抽象數(shù)學概念的形成起到了支撐的作用。例如在學習“余數(shù)”概念時，可以讓學生進行“把7顆糖分到3個盒子里”的操作活動。通過分一分的操作活動，學生會對余數(shù)有一個比較直觀的認識，知道那顆剩下來沒有分到盒子里的糖就是“余數(shù)”，同時學生可以體驗到“余數(shù)一定要比除數(shù)小”，不然的話就要把剩余的糖繼續(xù)分到3個盒子里面，而往盒子里放糖的過程就是“試商”的過程。接著教師可以讓學生在腦子里想一想分糖的過程，不看實物，用自己的話說一說分糖的過程，幫助學生運用表象操作進一步體驗“余數(shù)”的含義，最后在學生敘述的基礎(chǔ)上得出算式：7÷3=2……1。在學生操作過程中，要引導學生邊活動邊思考，讓學生在操作活動中感知概念的內(nèi)涵，體會概念的外延，真正掌握數(shù)學概念。

二、動手操作有助于發(fā)展學生的空間觀念

空間觀念主要是指抽象的物體在人腦海中出現(xiàn)的視覺表象，這是一種具體的思維和能力。小學生的空間觀念相對有限，因此需要教師在實際教學的過程中培養(yǎng)學生的空間觀念。其中，最為關(guān)鍵的渠道就是讓學生親身感受各種幾何形體的具體特征，從而在腦海中形成各式各樣的表象。

例如，在學習《長方體、正方體的特征》時，可以讓學生拿出事先準備的長方體模型觀察具體的特征，經(jīng)過觸摸、伸展等具體的實踐，讓學生認識到長方體的面、棱和頂點等，經(jīng)過學生對長方體和正方體的全面認識，教師可以引導著學生探索點、線、面之間的聯(lián)系，從而使學生從二維空間觀念上升至三維空間觀念。

三、通過操作幫助學生形成技能

這里的數(shù)學技能主要是指操作技能，是一種需要借助一些工具才能完成活動任務的技能，如測量、繪圖、制作等技能。在小學數(shù)學教學中，有不少是有關(guān)數(shù)學操作技能方面的知識，如畫長方形和正方形、作已知直線的垂線和平行線、畫規(guī)定大小的圓等。這些知識的學習必須讓學生通過不斷的練習，掌握相關(guān)的操作步驟，形成必要的技能。在課堂教學中，學生在教師的引導和幫助下，在與同伴的合作中，利用數(shù)學工具完成特定的任務，并明確做什么和怎么做，從而熟練地利用數(shù)學工具開展學習。在傳統(tǒng)教學中，學生要掌握操作技能，常常是通過教師的講解、演示后，再由學生模仿操作，并通過大量的反復訓練而掌握的。但如果長期模仿和強化操作，會封殺學生學習的積極性和主動性，對學生的長期發(fā)展是不利的。我們知道新技能的建構(gòu)一定是建立在學生已有的數(shù)學知識和已經(jīng)掌握的技能之上的。所以教學中在教師講解、示范之前，讓學生先獨立嘗試操作，完全是可以的。如在學生知道了平行的定義后，可以放手讓學生嘗試畫畫平行線。學生會先畫一條直線，再移動一下直尺，然后畫出另一條直線。仔細觀察會發(fā)現(xiàn)學生似乎有所顧忌，只是稍稍移動了一下直尺。在教師要求把直尺移動的幅度加大的情況下，學生畫平行線的問題也隨之冒了出來。讓學生量一量兩條直線之間的寬度，看看是否相等，不少學生就會發(fā)現(xiàn)兩條直線延長后會相交。問題是出在畫、移尺、再畫這三步的哪一步上呢？學生一檢查就能發(fā)現(xiàn)是移動尺子的時候出現(xiàn)了問題。那么怎樣移動直尺才能避免直尺晃動呢？學生調(diào)動各種經(jīng)驗和技能，對移動尺子進行了豐富多彩的演繹：有的學生把直尺沿著練習本的邊上移動，有的學生把直尺一端靠在另一把尺子上移動……畫平行線這一新的技能教師不必多說，學生已經(jīng)是很有把握了。

四、發(fā)展了學生的思維能力

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在教學中數(shù)學教師為學生創(chuàng)設有利于學生自主學習的情境，具有探索性的操作空間，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程，而不是把學生學習的每一步都設計好。要讓學生自主設計，同學之間的合作研討。例如在教學“圓的面積”時，首先出示兩道復習題：1.你學過哪些平面圖形的面積計算公式？2.想一想：這些公式我們是怎么推導的呢？在學生解決了以上問題后，問：“今天同學們能發(fā)揮自己的聰明才智，動手用割、補、拼的方法來推導圓形的面積公式嗎？學生一下就陷入了思考之中，教師再適時地加以引導，學生通過自己動手，大膽實踐，探索出了許多推導圓的面積公式的方法。整個教學過程充分發(fā)揮了學生的主動性，體現(xiàn)了學生是學習的主體，也使學生成了知識的發(fā)明者和創(chuàng)造者。這樣每個學生在教師的引導下，借助操作，思維空間被打開，想象力被激活，創(chuàng)造個性得到發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學生的動手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展需要。小學生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，動手實踐操作是學生獲得數(shù)學知識的重要方式之一，讓學生在生活中構(gòu)建數(shù)學體系，在實踐中學到知識。所以在數(shù)學教學中，注意給學生創(chuàng)設實踐的氛圍，基于充分的時間，選擇恰當?shù)牟僮鞣椒?，從而培養(yǎng)學生動手操作的能力，讓學生在活動中得到全面發(fā)展，進一步提高課堂教學的效率，實現(xiàn)高效課堂教學。