郭兆軍

[摘 要]新常態(tài)的背景下，學校管理是一門藝術(shù)，是組織學校和社會活動的引導者，只有對學校管理工作不斷的優(yōu)化，秉承“育人”的目標，這樣才能提高教學的質(zhì)量，強化管理的進程。在人才開發(fā)的過程中，小學階段是學生啟蒙的階段，這個階段的教學管理工作尤其重要，與此同時，也受到了社會各界的關(guān)注和影響。因此，想要保證教學管理工作的藝術(shù)性和持續(xù)性，應充分利用內(nèi)部條件，積極的加入多元化的資源，處理好多方面的關(guān)系，立足于現(xiàn)實，打造新型的教學管理方式。

[關(guān)鍵詞]新時期；農(nóng)村小學；學校管理

一、新時期農(nóng)村小學學校管理需要優(yōu)化機制

受到多種因素的影響，農(nóng)村小學教學的教師在實際的教學環(huán)境中并沒有表現(xiàn)出來太強的積極性。在教學制度的的影響下，抹殺了授課教師的主動性地位，讓主觀能動性沒有可以發(fā)揮的余地。這樣就造成了學校管理內(nèi)部的矛盾產(chǎn)生。不少授課教師單純的追求成績的提升，這些過分依賴學校管理制度的方法已經(jīng)不能適應新課改的中心思想。教師在備課、上課、作業(yè)上都存在著一種“南轅北轍、緣木求魚”誤區(qū)。因此，興國是基于提高人民的整體素質(zhì)之上，農(nóng)村小學管理教學就成為了重中之重。

二、新時期加強農(nóng)村小學學校管理的思考措施

1.“以人為本”為教學理念

針對于農(nóng)村的小學生來講，在依法管理的基礎上，才能實現(xiàn)標準化和規(guī)范化的辦學要求。在小學的學校管理中，并不是針對學校的校長是否好壞，也不是針對學校的管理者是否好壞，更不是各科教師是否好壞。在現(xiàn)代化的小學學校管理中，主要強調(diào)的是學校的理念，學校的思想理念也直接影響了學校的辦學特色。農(nóng)村小學學校在管理的過程中，想要做到依法治校，才能保證辦學的規(guī)范性，讓各項管理工作做到有據(jù)可查。換句話說，現(xiàn)代化學校的辦學管理經(jīng)驗應該具備現(xiàn)代化的教育知識和管理知識，與此同時，還需要具備強有力的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在農(nóng)村 小學管理的過程中，第一，應該深化分級管理的模式。面對復雜的農(nóng)村小學校園，在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導下，實現(xiàn)分級化的管理方式，不僅可以確保各項管理制度上的嚴肅性還可以保證基礎上的強制性。并本著“以人為本”的思想，進行分工明確、職責清晰的工作落實。實現(xiàn)了農(nóng)村小學學校管理效率的提升，為學校有效執(zhí)行奠定了基礎性的作用。第二，人文情懷和制度化的結(jié)合。在農(nóng)村小學的管理中，需要針對的對象是“人”，學校和教師起到了引導性的作用。由此可見，在農(nóng)村小學管理體系構(gòu)建的過程中，需要把信任和尊重作為基礎性工作進行展開分析。確保各項管理工作在適度人為情懷的基礎上，柔中帶剛，體現(xiàn)出現(xiàn)代化管理的情懷，增強學生和教師的責任心，激發(fā)共同的積極性。俗話說：“感人心者莫乎于情”。俗話還說：“無規(guī)矩不成方圓”。由此可見，教師需要把兩者之間進行融合，實現(xiàn)有機的教育統(tǒng)一思想，在“以人為本”的作用下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.強化教師專業(yè)素養(yǎng)

小學是人生的啟蒙階段，想要保證教學質(zhì)量，應該從提升教師的綜合性素質(zhì)開始做起。教師是學生的引導者，也是學生的愛護著。只有針對教師的實際情況，認識到不足和優(yōu)勢，這樣才能制定相應的培訓計劃，提升教師的綜合性素質(zhì)。推行自主學習、集體學習、互相學習的方式，并在此基礎上拓展教師的視野，改善教學理念。定期培養(yǎng)全員、骨干教師、班主任、新教師等，增強其綜合性素質(zhì)，并在素養(yǎng)的基礎上，提升教師的講課水平。明確規(guī)定學習的數(shù)量和數(shù)目，按照安排的實踐，制定相應的評價機制。定期實現(xiàn)教研課程的拓展，實現(xiàn)集體備課，合作的作用下，互相交流心得，提升教師的整體性素質(zhì)同時，加強學術(shù)的交流。并在此基礎上，實現(xiàn)教師之間的互動，保證教師教學的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

3.常規(guī)化管理

“五備”標準的構(gòu)建中包含了學生的備課、教材的備課、作業(yè)的備課、學法的備課、目標的備課五種類型。新時期的農(nóng)村小學學校管理中，應該把有序的管理質(zhì)量進行進一步的提升，確保教學活動的有序性和可靈活性。各個學校也應該根據(jù)自身的實際進行展開分析，制定一個符合自身條件的寬松結(jié)合、靈活調(diào)整的管理制度。具體包含評、測、教、備等幾個方面的主要內(nèi)容。最終，實現(xiàn)農(nóng)村小學學校管理的科學化和規(guī)范化，保證教學的健康性與和諧性。與此同時，教師在備課的時候需要做到心中有數(shù)、手上有法、心中有人、胸有成竹、腦中有標。放下當一天和尚，撞一天鐘的思想。利用發(fā)展的眼光去挖掘教材中的深層價值，并在此基礎上，發(fā)揚教育管理方法。

4.提高學生綜合素質(zhì)

新常態(tài)的背景下，素質(zhì)教育提倡的是“以學生為本”，學生是我們辦學的理念，是提升綜合性目標，綜合性素質(zhì)的前提。針對于新時期的農(nóng)村小學生學校管理來講，只有順應社會的需求，利用發(fā)展的眼光去對待未來，這樣才能在傳統(tǒng)的理念下不斷創(chuàng)新，增強評價方式，構(gòu)建多元化的評價體系，并深層的挖掘?qū)W生的潛能，做到寓教于樂，提升自身的境界和學生的思想境界。

三、結(jié)語

新常態(tài)的背景下，“教育是立國的根本”，農(nóng)村小學教學管理，應該根據(jù)自身的實際情況進行定制屬于本校特色的學校管理政策。由于小學生是人生的啟蒙階段，這個階段的學生模仿性較強，也是教育管理的重要時期。因此，想要農(nóng)村教學得到一定程度的提升就應該從學校自身的條件為出發(fā)點，提升教師的綜合性素質(zhì)，讓教師抱著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育理念，“以人為本”的思想，進一步實現(xiàn)科學化、規(guī)范化的農(nóng)村教學管理方法。

參考文獻：

[1]潘玉華.新課程背景下農(nóng)村小學管理創(chuàng)新模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（18）：215.

[2]曲長輝.新時期加強農(nóng)村小學學校管理的思考[J].赤子，2014（2）：375

[3]程勝利 . 新時期下小學的科學人文化素質(zhì)管理 [J]. 中國校外教育（上旬刊），2014，（4）：3-3.