方可壽

摘要：語文作為一門基礎(chǔ)課程，要激發(fā)學生的學習積極性，提升語文課堂教學實效，關(guān)鍵在于方法。故事教學以故事為載體，迎合了小學生的性格特點，能夠活躍課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到教學中來，進而提高課堂教學實效。對此，在小學語文課堂中，教師要善于借用故事教學這種方法。

關(guān)鍵詞：故事教學；小學語文；課堂實效

長期以來，小學語文課堂上教師推行的是“滿堂灌”這種教學方式，機械式地向?qū)W生灌輸知識，而這種教學難以調(diào)動學生的學習熱情，不利于高效課堂的構(gòu)建。故事教學作為一種有效的教學方法，它符合了小學生的特點，在小學語文課堂中將語文知識以故事的形式呈現(xiàn)出來，能有效集中學生上課的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到課堂中來，活躍課堂分文，提高課堂教學效果。

一、巧用古詩教學，提升小學語文課堂

（一）巧用故事，高效導入課堂

課堂導入是教學的首要環(huán)節(jié)，課堂導入效果直接影響到了課堂教學實效。對于小學生而言，他們年齡小，好奇心重，那些教條的文字知識很難吸引他們的注意，學生在學習的時候很容易分散精力，而要想集中其注意力，就必須增加教學的趣味性。故事教學以故事為載體，而小學生都比較喜歡聽故事，在小學語文課堂中，教師可以借助故事進行課堂導入，進而激發(fā)學生的學習興趣。如，在課文《雷鋒叔叔，你在哪里》中，在課堂開始前，教師可以講述一些有關(guān)雷鋒叔叔的故事，讓學生對雷鋒這一人物有充分的了解。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師還可以借助多媒體，播放雷鋒叔叔的感人事跡視頻，在學生觀看完視頻后再導入課堂，為課堂教學提供支持。

（二）巧用故事，活躍課堂氛圍

在小學語文課堂教學中，課堂氛圍的好壞直接影響到了課堂教學實效。以往，教師在課堂上大多是按照教材內(nèi)容來宣教，這種以本為本的教學比較機械，容易造成課堂氛圍沉悶，會讓學生失去學習興趣。而故事教學以故事為載體，將教學內(nèi)容與故事結(jié)合起來，可以有效活躍課堂氛圍，讓學生在一個相對愉快的課堂環(huán)境下學習。如，在課文《坐井觀天》中，教師在教習這一課文時，可以將課文內(nèi)容以故事的形式呈現(xiàn)出來，由教師向?qū)W生講述青蛙坐井觀天這一故事，基于這一故事，教師可以提出問題，讓學生談一談對青蛙這種坐井觀天行為的看法。在這種故事化教學下，可以吸引學生的注意，使學生踴躍參與到課堂教學中來，進而提高課堂教學實效。

（三）巧用故事，豐富課堂教學內(nèi)容

在小學語文課堂教學中，教材是教師實施教學活動的主要工具，然而教材上摘入的內(nèi)容十分有限，一定程度上束縛了學生的發(fā)展。再加上學生年齡小，思維能力弱，其在理解教材上的文字知識時存在一定的難度。而故事教學作為一種有效的方法，它以故事為核心，有利于抽象、復雜知識的簡單化、直觀性。在小學語文課堂中運用故事化教學，可以對課堂教學內(nèi)容進行延伸和補充，幫助學生更好地理解知識[1]。如，在古詩《望洞庭》的學習中，由于古詩文字比較抽象，學生理解起來有著一定的難度。教師在教習這首古詩時，可以以故事的方式來引導學生學習。教師可以向?qū)W生講述作者劉禹錫創(chuàng)作這首詩的背景故事，讓學生了解作者的表達情感。對于學生而言，在其了解故事創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上來進行詩歌鑒賞、講解，可以更好地幫助學生理解古詩。

二、小學語文課堂中巧用古詩教學需要注意的問題

（一）故事與教學的匹配性

故事教學的核心就是故事，它是為教學服務的。對此，在小學語文課堂中，教師在選擇故事時，要緊扣教學內(nèi)容，確保所學故事與教學內(nèi)容的匹配性。因為只有確保故事與教學內(nèi)容相配，才能更好地幫助學生理解、消化知識，提升學生的語文素養(yǎng)，促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

（二）故事的趣味性

雖然小學生比較喜歡聽故事，而要想吸引學生的注意力，就必須確保故事趣味性十足。如果故事缺乏趣味性，故事就無法發(fā)揮應有的作用。對此，在小學語文課堂中，教師在運用故事教學時，要根據(jù)學生的特點，選擇一些趣味性十足的故事來吸引學生的注意，進而讓學生主動參與到教學中來[2]。

（三）重視學生的主體作用

雖然故事教學在小學語文課堂中有著較大的應用價值，然而許多教師在故事教學的時候依然是采用“老師講、學生聽”的方式，雖然這種方式可以鍛煉學生的傾聽能力，但是也存在一定的弊端，時間久了學生就會失去興趣。對此，在運用故事教學時，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到故事教學中來，讓學生發(fā)表對故事的看法，進而有效培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)能力[3]。

（四）提高教師的故事教學能力

故事教學的運用對教師有著一定的要求，如果教師能力不足，故事教學就無法發(fā)揮應有的作用。在小學語文課堂教學中，許多教師大多不具備故事教學能力，簡單地將課文與口述的方式陳述出來，以至于學生參與課堂的積極性不高。對此，要想高效運用故事教學，提升小學語文課堂，就必須加強教師故事教學能力的培養(yǎng)，不斷提高其教學能力[4]。作為教師，要不斷學習，結(jié)合教學內(nèi)容，深入了解與課文有關(guān)的故事，不斷積累故事，進而更好地服務教學。

三、結(jié)語

綜上，小學語文作為一門基礎(chǔ)課堂，在小學語文課堂中運用故事教學，不僅可以活躍課堂氛圍，豐富課堂教學內(nèi)容，同時還有利于調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂教學中來，進而提高教學實效，促進語文教學目標的實現(xiàn)。但是，故事教學作為一種方法，它是為教學服務的，要想發(fā)揮其應有的作用，教師在借助故事教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的特點來進行，有針對性引導學生學習，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李冬霞.淺談故事教學法在小學語文教學中的運用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（07）：307

[2]王燕.淺談故事教學法在小學語文教學中的應用[J].才智，2017（07）：176

[3]韓振香.小學語文故事教學實施策略探微[J].中國校外教育，2016（S1）：457

[4]閆順麗.淺談小學語文教學中的故事教學法[J].亞太教育，2016（08）：192