屠孝平

【摘要】新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念是以學(xué)生為本，教學(xué)的中心也要以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，注重學(xué)生的課堂提問、分析、和解決問題的能力，通過學(xué)生對(duì)問題的態(tài)度，教師也應(yīng)當(dāng)回饋相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。從初中數(shù)學(xué)課堂的提問和教師的評(píng)價(jià)為研究點(diǎn)進(jìn)行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂的提問和教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前，教師的課堂方式仍然以教師的教為重點(diǎn)，教師提出問題來讓學(xué)生回答，而不是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何開發(fā)學(xué)生的智慧讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)的提問題可以讓學(xué)生有效的參與到課堂活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和獨(dú)立思考能力。目前，上課提問的方式也是舉手回答，很少有一些創(chuàng)造性的提問方式，如可以采取搶答法進(jìn)行回答問題。在課堂提問的時(shí)候，很多問題并沒有具有創(chuàng)造性，而是一些書本上的死知識(shí)點(diǎn)，無法讓學(xué)生積極大膽的參與進(jìn)來，過于死板的記憶性知識(shí)會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的枯燥，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在備課的時(shí)候，對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)不會(huì)重視到提問這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在上課的時(shí)候提問問題都是現(xiàn)場(chǎng)和隨機(jī)的，并沒有經(jīng)過深刻的思考研究這些問題。目前，在課堂上來講，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然會(huì)過多的重視文化分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的對(duì)象太過于單一化，評(píng)價(jià)只注重量化不注重質(zhì)化，很多時(shí)候教師所表現(xiàn)出來的是對(duì)于一些成績(jī)比較好的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多一些，成績(jī)差的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)少一些。因此，長(zhǎng)期以來如果差生得不到老師的關(guān)懷，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，而教師在對(duì)學(xué)生提問問題時(shí)候，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤的話，教師所表現(xiàn)的置之不理的態(tài)度，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是一種打擊。所以會(huì)造成即使學(xué)生有問題也不敢對(duì)老師進(jìn)行過多的提問。上課的氣氛不能夠呈現(xiàn)出一種輕松愉快的氣氛，學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也體驗(yàn)不到成功的快樂，不能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能一視同仁等，這些都是出現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)關(guān)于提問和評(píng)價(jià)的一些現(xiàn)狀。

二、針對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，通過將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相互聯(lián)系的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，豐富課堂內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去思考一些現(xiàn)實(shí)的問題，發(fā)散思維激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師設(shè)計(jì)問題，學(xué)生積極回答來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和愿望。

2.通過對(duì)問題合理設(shè)置，來培養(yǎng)學(xué)生的思維。每一個(gè)數(shù)學(xué)問題不是隨便提出來的，一定要有提問的目的和根據(jù)，同時(shí)要能夠達(dá)到某種教學(xué)效果。通過層層深入和循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生能夠?qū)栴}的回答表現(xiàn)出層次感，對(duì)不同的學(xué)生做好問題設(shè)計(jì)，要真正地在教學(xué)中實(shí)施好因材施教的教育原則。對(duì)一些基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生可以提出一些基礎(chǔ)性的問題來增強(qiáng)學(xué)生的自信，但是對(duì)于一些水平比較高的學(xué)生可以設(shè)置比較難一點(diǎn)的問題，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到自己的角色中從而培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維。

3.教師的提問和學(xué)生的解答是一個(gè)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在思考和交流中獲得知識(shí)，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，還要注重合作學(xué)習(xí)，所以教師要設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作交流及逆行學(xué)習(xí)，這樣不僅能各抒己見，還能創(chuàng)造出一種輕松活躍的課堂氛圍。

三、針對(duì)于數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.新課程提出的教師觀指出，教師要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)還要教學(xué)會(huì)學(xué)生合作和做人，如果教師不積極的進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)的主體，那么教師將會(huì)被學(xué)生無情的淘汰，因此評(píng)價(jià)要采取多種形式，通過小組、集體和自我評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)價(jià)。只有評(píng)價(jià)的角色變了，才能使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者和學(xué)習(xí)的合作者。在評(píng)價(jià)中教師能夠相互促進(jìn)共同發(fā)展。

2.在評(píng)價(jià)中教師要注重學(xué)生觀，要理解學(xué)生是發(fā)展變化中的人，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候也要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，要對(duì)學(xué)生的改變做到鼓勵(lì)和欣賞，尊重每一位學(xué)生。注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思考，問題解決情感態(tài)度等，相互聯(lián)系起來去評(píng)價(jià)學(xué)生，分析學(xué)生在不同階段的發(fā)展變化，注意記錄和保留分析學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)成就。

綜上所述，盡管現(xiàn)在我們的教學(xué)課堂提問和評(píng)價(jià)仍然存在著諸多的問題，但是只要我們能夠注意我們的教師角色轉(zhuǎn)換和注意更新觀念，并且在更新觀念中注意教學(xué)評(píng)價(jià)，并且在教學(xué)評(píng)價(jià)中注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，真正的做到因材施教用發(fā)展的眼光去對(duì)待每一位學(xué)生，就相信一定能在新課程的評(píng)價(jià)體系中順利實(shí)施。

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