羅日鉛

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往需要注重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，注重邏輯思維的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因而文章正是基于這一視角，以強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)為目的，提出了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和強(qiáng)化邏輯思維的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；邏輯思維；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、在良好的學(xué)習(xí)氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難

1.理論分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)致力良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，才能更好地拉近學(xué)生之間的距離。在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，需要教師結(jié)合實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地采取有針對(duì)性的方式，才能創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.實(shí)踐探究

鑒于學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和邏輯思維培養(yǎng)中的重要性，筆者結(jié)合《有理數(shù)的混合運(yùn)算》這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行舉例說(shuō)明。首先，教師應(yīng)分析這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，采取開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)。其次是引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，利用多媒體展示幾個(gè)代數(shù)式，并要求其歸納和總結(jié)中包含的運(yùn)算，在學(xué)生進(jìn)行深入探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知的應(yīng)用和鞏固。此時(shí)就可以在教學(xué)中采取小組競(jìng)賽的方式開(kāi)展“24點(diǎn)”游戲，邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)隨意抽取四張撲克牌，再由各小組之間競(jìng)賽，看哪一組得出的結(jié)果又快又準(zhǔn)，這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的鞏固。最后是做好回顧和反思。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終在自主探究、游戲激趣和問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的認(rèn)知。尤其是在游戲中，能迅速地激發(fā)學(xué)生的思維，并針對(duì)性地予以指導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如，在游戲中出現(xiàn)了5、5、1、1四個(gè)數(shù)，要將其混合運(yùn)算之后的結(jié)果變成24，很多學(xué)生往往認(rèn)為無(wú)解，此時(shí)教師可以明確表示有解，這樣學(xué)生的思維就能快速地發(fā)展，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，就能更好地在這一環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、切實(shí)做好問(wèn)題的設(shè)定，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)

激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)定，才能更好地改變傳統(tǒng)的思維方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。比如，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師一般可以結(jié)合課本的實(shí)踐，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題的提煉，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在加強(qiáng)教材研究的基礎(chǔ)上，提出下列問(wèn)題：所有的有理數(shù)均能在數(shù)軸上找出其準(zhǔn)確的位置嗎？為什么有的數(shù)的原點(diǎn)在左邊，而有的數(shù)的原點(diǎn)又在右邊，它們與原點(diǎn)的距離是多少？從中有哪些規(guī)律？此類(lèi)問(wèn)題的提出，由于與學(xué)生在課本的內(nèi)容緊扣，學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，均能準(zhǔn)確地回答這些問(wèn)題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。再在此基礎(chǔ)上將問(wèn)題加深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，畢竟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不斷地解決問(wèn)題的過(guò)程中循環(huán)。而為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的更新，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，就需要設(shè)置的問(wèn)題具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，也就是盡可能地避免唯一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這是基于初中生自身思維較為活躍的現(xiàn)狀來(lái)分析的，因?yàn)閷W(xué)生往往能對(duì)問(wèn)題提出自身的獨(dú)特見(jiàn)解，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重開(kāi)放式情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)注重開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思維的激發(fā)。在教學(xué)中，可以要求學(xué)生觀察PPT課件，并要求將自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生就能從多方面和多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析和判斷。

由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生按照：執(zhí)果索因→逆向思維→尋求答案的思路來(lái)處理。也就是在條件相同時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，因而必須學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)置，才能更好地促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

綜上所述，問(wèn)題往往是學(xué)習(xí)和研究的基本，也是啟迪學(xué)生智慧的重要手段。在素質(zhì)教育不斷深入實(shí)施的今天，我們應(yīng)注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，才能更好地從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)上來(lái)，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘春玲.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2008.

[2]周秀軍.談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（12）.