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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

        2018-03-26 07:14:49鄭莉
        求知導(dǎo)刊 2017年32期
        關(guān)鍵詞:有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)

        鄭莉

        摘 要:在新課程改革的背景下,教師在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段全面重視加強(qiáng)引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要性。文章對(duì)我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述,并在此基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展“有效引導(dǎo)”的策略,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自然設(shè)置場(chǎng)景、加強(qiáng)語(yǔ)言概括以及巧妙利用錯(cuò)誤等策略對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用,旨在提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);場(chǎng)景設(shè)置;課堂主題

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.5

        文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

        現(xiàn)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題,并且由于教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響,在課堂上普遍使用單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式,不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)不能保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好掌握。針對(duì)這一問(wèn)題,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)性教學(xué)方式的研究。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展“有效引導(dǎo)”的對(duì)策

        1.自然設(shè)置場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣

        通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景這種方式,能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并在這個(gè)基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握。自然設(shè)置場(chǎng)景通常用于教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié),在設(shè)置與教學(xué)知識(shí)有關(guān)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上,能幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定了解,并引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),能一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)渴望的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握,保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用設(shè)置場(chǎng)景這一措施時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)考慮場(chǎng)景的設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。例如,教師在進(jìn)行三角形知識(shí)講解時(shí),將向?qū)W生展示三角形的教具,并提問(wèn)學(xué)生在上學(xué)途中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似三角形的物品,這時(shí)學(xué)生將踴躍回答,從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)造的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。

        2.加強(qiáng)語(yǔ)言概括提煉總結(jié)提升

        國(guó)家新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了在課堂中要以學(xué)生為主體,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中,要讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。這就要求教師利用自身的專(zhuān)業(yè)能力幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié),通過(guò)精練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥,幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思維邏輯,讓學(xué)生在腦海中建立起知識(shí)的連接,形成知識(shí)線,而不是零散的。教師可以在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要概括,對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地總結(jié),幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)的建立。引導(dǎo)一個(gè)過(guò)程,并不是一個(gè)問(wèn)題的總結(jié),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種知識(shí)的過(guò)渡。比如,教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后,要基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度,利用知識(shí)的引申、質(zhì)疑等手段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題。采用問(wèn)題式的引導(dǎo),不僅能夠向更深層次進(jìn)行挖掘,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣,讓學(xué)生在思考和交流中,加深對(duì)知識(shí)的記憶。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“質(zhì)量單位”的教學(xué)為例,教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的體重,或者一塊橡皮的重量,還可以進(jìn)行下一步的引申,比如詢問(wèn)學(xué)生,那么一杯水的重量呢?進(jìn)而鍛煉學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維形成解決問(wèn)題的能力,思考的過(guò)程也就是思維框架的建立過(guò)程。

        3.巧妙利用錯(cuò)誤資源強(qiáng)化教學(xué)

        在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤,教師不能夠一味地糾正,錯(cuò)誤理解有時(shí)候也是一種極好的教學(xué)資源,教師可以巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤展開(kāi)一次教學(xué)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤性的理解,也是學(xué)生思維的一種反應(yīng),如果一味地否定學(xué)生,不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也會(huì)讓學(xué)生對(duì)正確的理解造成阻礙。如果教師有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤,引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步深入的思考,不僅能夠加深學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解,也能夠進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。錯(cuò)誤是有其內(nèi)在的價(jià)值的,加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注,也就能夠抓住錯(cuò)誤本身的教育價(jià)值,利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程,是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程,更是學(xué)生豐富知識(shí)的過(guò)程。因此,教師要善于“因錯(cuò)利導(dǎo)”,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

        綜上所述,在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的策略,可以全面提升教師對(duì)于課堂的把控能力,同時(shí)還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)我國(guó)新課改的要求,在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育工作需要貫徹和落實(shí)以人為本的教學(xué)理念,將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體,教師不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)其全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳志遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)(教學(xué)研究版),2013(25):146.

        [2]方遠(yuǎn)榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究,2013(35):127.

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