鄭莉

摘 要：在新課程改革的背景下，教師在基礎(chǔ)教育當(dāng)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育階段全面重視加強(qiáng)引導(dǎo)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要性。文章對(duì)我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，并在此基礎(chǔ)上全面系統(tǒng)地分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教育開(kāi)展“有效引導(dǎo)”的策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了自然設(shè)置場(chǎng)景、加強(qiáng)語(yǔ)言概括以及巧妙利用錯(cuò)誤等策略對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，旨在提供一些可行性較高的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；場(chǎng)景設(shè)置；課堂主題

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在教學(xué)模式單一的問(wèn)題，并且由于教師受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在課堂上普遍使用單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方式，不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)不能保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好掌握。針對(duì)這一問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)性教學(xué)方式的研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展“有效引導(dǎo)”的對(duì)策

1.自然設(shè)置場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生興趣

通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景這種方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分掌握。自然設(shè)置場(chǎng)景通常用于教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)，在設(shè)置與教學(xué)知識(shí)有關(guān)場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，能幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定了解，并引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生在對(duì)知識(shí)渴望的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用設(shè)置場(chǎng)景這一措施時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)考慮場(chǎng)景的設(shè)置與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合。例如，教師在進(jìn)行三角形知識(shí)講解時(shí)，將向?qū)W生展示三角形的教具，并提問(wèn)學(xué)生在上學(xué)途中有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似三角形的物品，這時(shí)學(xué)生將踴躍回答，從而營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)造的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效掌握。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言概括提煉總結(jié)提升

國(guó)家新教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了在課堂中要以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，要讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。這就要求教師利用自身的專(zhuān)業(yè)能力幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，通過(guò)精練的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)思維邏輯，讓學(xué)生在腦海中建立起知識(shí)的連接，形成知識(shí)線，而不是零散的。教師可以在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，對(duì)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)的建立。引導(dǎo)一個(gè)過(guò)程，并不是一個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一種知識(shí)的過(guò)渡。比如，教師在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，要基于學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知程度，利用知識(shí)的引申、質(zhì)疑等手段讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的問(wèn)題。采用問(wèn)題式的引導(dǎo)，不僅能夠向更深層次進(jìn)行挖掘，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在思考和交流中，加深對(duì)知識(shí)的記憶。以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“質(zhì)量單位”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生的體重，或者一塊橡皮的重量，還可以進(jìn)行下一步的引申，比如詢問(wèn)學(xué)生，那么一杯水的重量呢？進(jìn)而鍛煉學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思維形成解決問(wèn)題的能力，思考的過(guò)程也就是思維框架的建立過(guò)程。

3.巧妙利用錯(cuò)誤資源強(qiáng)化教學(xué)

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易就會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤，教師不能夠一味地糾正，錯(cuò)誤理解有時(shí)候也是一種極好的教學(xué)資源，教師可以巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤展開(kāi)一次教學(xué)。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤性的理解，也是學(xué)生思維的一種反應(yīng)，如果一味地否定學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)正確的理解造成阻礙。如果教師有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步深入的思考，不僅能夠加深學(xué)生的思維能力和對(duì)知識(shí)的理解，也能夠進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。錯(cuò)誤是有其內(nèi)在的價(jià)值的，加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤的關(guān)注，也就能夠抓住錯(cuò)誤本身的教育價(jià)值，利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程，是糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程，更是學(xué)生豐富知識(shí)的過(guò)程。因此，教師要善于“因錯(cuò)利導(dǎo)”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用“有效引導(dǎo)”的策略，可以全面提升教師對(duì)于課堂的把控能力，同時(shí)還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)我國(guó)新課改的要求，在基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育工作需要貫徹和落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，教師不斷引導(dǎo)和幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志遠(yuǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J].中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究版），2013（25）：146.

[2]方遠(yuǎn)榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J].課程教育研究，2013（35）：127.