栗民英

摘 要 文章以初中英語生本課堂教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略為研究對(duì)象，首先簡(jiǎn)單分析了初中英語生本課程教學(xué)存在的問題，隨后圍繞這些問題，提出了一些改進(jìn)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 初中英語;生本課堂;問題與改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0162-01

隨著我國初中英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以學(xué)生為本的教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的普及與應(yīng)用，然而當(dāng)前在初中英語生本課堂教學(xué)中，依然存在一定的問題，因此有必要對(duì)其中存在的問題進(jìn)行探討分析，并提出一些針對(duì)性改進(jìn)策略，對(duì)于推動(dòng)初中英語教學(xué)質(zhì)量水平提升具有重要的意義。

一、初中英語生本課程教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生參與課堂教學(xué)興趣低下

“學(xué)生課堂參與度”是衡量初中英語生本課堂教學(xué)是否成功的重要指標(biāo)之一。隨著“以學(xué)生為本”教學(xué)理念廣泛普及，雖然很多英語教師已經(jīng)意識(shí)到了在課堂教學(xué)中“彰顯學(xué)生課堂主體地位”的重要性，并開始有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，但在具體實(shí)踐過程中，由于缺乏行之有效的方法，教學(xué)趣味性不足，因此難以有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去，再加上初中學(xué)生已歷經(jīng)多年以傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思想的“熏陶”，在心理上對(duì)教師教學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴心理，進(jìn)一步導(dǎo)致了初中學(xué)生課堂教學(xué)參與度低下，嚴(yán)重限制了初中英語生本課堂教學(xué)教學(xué)效果發(fā)揮，導(dǎo)致初中英語生本課堂教學(xué)陷入了“有名無實(shí)”的尷尬境地。

（二）師生互動(dòng)不足

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)不光注重凸顯學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)對(duì)于教師課堂主導(dǎo)地位彰顯也非常重視。這就要求教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過程中，重新定位自身角色，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，注重加強(qiáng)與師生之間的互動(dòng)與交流，唯有如此，學(xué)生課堂主體凸顯才更加有意義，不僅如此，通過加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)交流，還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師也能夠更加容易獲得學(xué)生的認(rèn)可，方便教師全面了解學(xué)生的內(nèi)心世界與真實(shí)需求，從而在后續(xù)教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)整，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要的意義。然而在實(shí)際開展初中英語生本課堂教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生之間難以展開有效的互動(dòng)，尤其是在課堂提問方面，其作為師生互動(dòng)交流最為基礎(chǔ)的一種方式，由于教師沒有掌握正確的提問方法，沒有考慮到不同學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異，導(dǎo)致師生之間交流舉步維艱，經(jīng)常以教師“自問自答”的尷尬方式收?qǐng)觯y以體現(xiàn)出學(xué)生課堂主體地位。

二、初中英語生本課堂改進(jìn)策略

（一）采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性

快樂教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，最為顯著的特點(diǎn)即是非常注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，主張?jiān)⒔逃跇?，通過營(yíng)造良好的課堂氣氛，幫助學(xué)生放松身心，有效吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來，在輕松愉悅的狀態(tài)下完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。教師在進(jìn)行快樂教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以在初中英語課堂教學(xué)中融入一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，充分利用初中學(xué)生愛玩天性，提升學(xué)課堂參與度。例如在完成課堂單詞教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生開展一場(chǎng)“我做動(dòng)作你來猜”游戲，在完成學(xué)生兩兩分組后，教師將課堂所學(xué)的英語詞匯以及以往學(xué)過的單詞寫在字板上，只讓做動(dòng)作學(xué)生看到該詞匯，然后由該學(xué)生通過做動(dòng)作的方式，來“表示”詞匯所表達(dá)的意思，由小組中另一名學(xué)生去猜，哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出最多英語詞匯，哪組學(xué)生獲得最終的游戲勝利。該游戲活動(dòng)較為靈活，且與教師課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)趣味性十足，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來，有效提升學(xué)生課堂參與度，彰顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)于初中英語教學(xué)質(zhì)量水平提升也有著較為積極的影響意義。

（二）采用分層教學(xué)法，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

分層教學(xué)法主張為根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及水平，開展針對(duì)性教學(xué)，從而有利于不同層次的學(xué)生都能夠參與到課堂師生互動(dòng)中來，在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)作用，又彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。針對(duì)上文提到的“課堂提問”問題，教師可以通過采取分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都有把握、有機(jī)會(huì)回答教師提出的問題，針對(duì)英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師就可以提出一些基本的英語問題，既能夠考察這些學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，又能夠幫助英語基礎(chǔ)差的學(xué)生樹立自信心，提高他們的課堂參與積極性。針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力水平較高的學(xué)生，教師可以提問一些難度相對(duì)較高的擴(kuò)展性問題，從而有效鍛煉這些學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。例如在提問“stop doing sth”與“stop to do sth”用法比較時(shí)，由于該問題是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問題，因此教師可以選擇讓英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來回答，有效鍛煉培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。教師在英語生本課堂教學(xué)中通過應(yīng)用分層教學(xué)法，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，增進(jìn)與教師的互動(dòng)交流，既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又展現(xiàn)了學(xué)生課堂主體地位，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，當(dāng)下在初中生本英語課堂教學(xué)中，依然存在諸多問題，需要教師進(jìn)一步明確問題及其原因所在，并在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展中，采取針對(duì)性的改進(jìn)策略，例如采用快樂教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與積極性等，有效解決初中英語生本課堂教學(xué)問題，提高生本課堂教學(xué)實(shí)效性。

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