摘要：英語作為國際上公認的通用語言，在國際交往起著溝通橋梁的作用，隨著我國的崛起以及在國際中的地位逐漸提升，國家對英語教學(xué)也是隨之越來越重視。在小學(xué)階段，在學(xué)生剛剛打好母語基礎(chǔ)的階段就開設(shè)了英語教學(xué)課程，對學(xué)生展開英語教學(xué)。小學(xué)英語教學(xué)是為學(xué)生以后的英語學(xué)習打下相應(yīng)的基礎(chǔ)，將學(xué)生培養(yǎng)成相應(yīng)社會需求型英語人才，小學(xué)英語教學(xué)階段是學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段，在教學(xué)中占據(jù)著開端的地位。小學(xué)英語寫作是體現(xiàn)學(xué)生英語綜合運用能力的重要依據(jù)，小學(xué)英語寫作教學(xué)是提升學(xué)生綜合運用英語能力的重要途徑和手段，如何在小學(xué)英語教學(xué)中進行合理的英語寫作教學(xué)是每一位小學(xué)英語教師值得探究的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；寫作教學(xué)；策略探究

在以往的小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師由于“急功近利”的教學(xué)心態(tài)，妄圖對學(xué)生進行“拔苗助長”，快速提升學(xué)生英語寫作能力，忽略學(xué)生英語詞匯量的擴充，直接讓學(xué)生背誦記憶英語范文，教導(dǎo)學(xué)生英語寫作技巧，這樣的教學(xué)方式“欲速則不達”，反而增加了學(xué)生的英語寫作學(xué)習負擔，打擊了學(xué)生進行英語寫作的學(xué)習興趣。而且，在英語寫作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容跨度較大，學(xué)生很難進行吸收和接受，忽略了“循序漸進”的教學(xué)規(guī)律，此外，學(xué)生在寫作過程中缺乏相應(yīng)的英語寫作素材，沒有相應(yīng)的英語寫作教學(xué)情境，學(xué)生不能很好地把握英語寫作，寫作內(nèi)容比較空洞和雜亂，缺乏一定的實際英語寫作教學(xué)意義，而且寫作中錯誤百出。為此，教師要進行相應(yīng)的教學(xué)改善。

一、 擴充學(xué)生的英語詞匯量，為學(xué)生進行英語寫作打下良好基礎(chǔ)

英語詞匯是組成英語作文的骨架，沒有足夠的英語詞匯量，學(xué)生是無法進行良好的英語寫作的，英語作文如同大海，英語詞匯就如同一條條將要匯聚的小溪。在引導(dǎo)學(xué)生進行英語表達之前，要先對學(xué)生的英語詞匯量進行大量的擴充，教師要結(jié)合實際教學(xué)，讓學(xué)生掌握小學(xué)英語教學(xué)大綱范圍內(nèi)的英語詞匯。小學(xué)生在對英語詞匯記憶的過程中缺乏相應(yīng)正確的學(xué)習方法，教師可以應(yīng)用多元化的英語詞匯教學(xué)方法對學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生合理、高效地進行英語詞匯記憶。教師可以通過直觀的教學(xué)展示，讓學(xué)生通過實物的觀察進行單詞的記憶和學(xué)習，例如一些生活中實物詞匯：book、desk、pen、pencil、blackboard等，教師可以通過實物展示，讓學(xué)生真實接觸，從而刺激學(xué)生的記憶細胞。對一些抽象的英語詞匯，例如：run、sing、jump等詞匯，教師可以通過相應(yīng)的動作進行展示，教師還可以通過多媒體動畫演示對單詞進行演示教學(xué)。為進一步擴充學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的英語詞匯記憶能力，教師可以利用相應(yīng)的單詞聯(lián)系，對英語單詞進行分類，讓學(xué)生通過類比進行單詞的記憶。為增加學(xué)生記憶英語詞匯的興趣，教師可以組織學(xué)生進行英語詞匯競賽，做英語詞匯游戲，例如：英語詞匯接龍，讓學(xué)生在游戲的歡快氛圍中進行英語詞匯的記憶，讓學(xué)生對英語詞匯記憶的更加牢固。

二、 教導(dǎo)學(xué)生英語詞組和句型，引導(dǎo)學(xué)生正確進行英語句式表達

在學(xué)生掌握一定量的英語詞匯后，學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的英語寫作基礎(chǔ)能力，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的英語表達，教導(dǎo)學(xué)生正確的英語詞組，教導(dǎo)學(xué)生正確的進行英語造句。由于母語情境的影響，學(xué)生在英語寫作教學(xué)中常常會出現(xiàn)“漢語化的英語表達”，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確對中英文表達的區(qū)分，教師可以對學(xué)生進行簡單的英語語法教學(xué)。此外，進行英語句式仿寫是鍛煉學(xué)生進行正確英語表達的有效訓(xùn)練方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行英語文章句式的仿寫，教師可以為學(xué)生準備一些優(yōu)秀的小學(xué)英語寫作范文，讓學(xué)生進行相應(yīng)的模仿寫作。為提高學(xué)生正確掌握英語表達的效率，教師可以讓學(xué)生進行作文互改，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)被人錯誤的同時思考自己是否出現(xiàn)同樣的錯誤表達，在教學(xué)中教師要及時進行教學(xué)信息反饋，從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)普遍的錯誤形式，統(tǒng)一地進行講解。教師可以將一句英語打亂，讓學(xué)生進行重組，比如：He went to school happily，教師可以打亂為：went school to he happily。對于一些經(jīng)典的英語句型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行背誦記憶，例如一般疑問句：— Did you have lunch？ — Yes， I did./No， I didnt.

三、 營造寫作教學(xué)情境，擴充學(xué)生英語寫作素材

學(xué)生在進行英語寫作時，不知道該寫些什么，教師進行一個題目擬定之后，學(xué)生抓耳撓腮，就是不知該如何下筆，而且一些教師擬定的英語寫作題目不符合學(xué)生的心理認知特征，學(xué)生沒有寫作的興趣和欲望。教師可以在小學(xué)英語寫作教學(xué)課堂上營造良好的寫作情境，為學(xué)生制作一定的寫作素材，讓學(xué)生有素材可寫，有方向可寫，讓學(xué)生樂于寫。其實，每一篇英語教學(xué)課文都可以構(gòu)造一個良好的英語教學(xué)情境，教師可以對英語教學(xué)課文進行一些改編，將課文內(nèi)容改為相應(yīng)的教學(xué)情境。比如：在《What would you like to eat？》課文講解后，教師可以為學(xué)生總結(jié)就餐用語，讓學(xué)生模仿課文情境，并讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的就餐用語進行對話補充。

四、 結(jié)語

總而言之，英語寫作能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程，需要一定的時間，教師要遵循實際教學(xué)規(guī)律，從英語寫作根基抓起，從擴充學(xué)生英語詞匯開始教學(xué)。在教學(xué)中教師要營造良好的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進行英語寫作的興趣和欲望，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的英語寫作表達，在學(xué)生正確寫作的基礎(chǔ)上對學(xué)生寫作能力進行提升，升華學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]趙宏勇.小學(xué)英語寫作教學(xué)方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（9）：174.

作者簡介：

薛璐，浙江省金華市，浙江省浦江縣龍峰國際學(xué)校。