摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人們對(duì)教育的需求越來越大，對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已漸漸滿足不了時(shí)代的需求。在初中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，怎么提高教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，已經(jīng)成為老師們研究的目標(biāo)。分層教學(xué)就是其中一種應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；教育體制；初中英語(yǔ)

21世紀(jì)最重要的是人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的普遍推廣，讓人才的需求變得越來越多樣化。我國(guó)的教育體制是九年義務(wù)教育，教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，教學(xué)形式是課堂集中教學(xué)。但每個(gè)個(gè)體的情況都是不一樣的，不管是他們本身的智力水平、生活條件，還是他們所處的社會(huì)環(huán)境，都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的影響。如果還是遵循原來的教學(xué)模式，進(jìn)行“大鍋爐”的教學(xué)模式，是不利于新時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)的。而分層教學(xué)就是針對(duì)每個(gè)個(gè)體的具體情況，對(duì)不同能力水平的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方法，因人而異，因材施教，確保每個(gè)能力水平的學(xué)生都能得到知識(shí)的提升。接下來就針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行研究探討。

一、 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層

每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)、能力、水平各不相同，對(duì)同一知識(shí)的理解、接納、吸收程度也各不相同。老師可以通過一些課堂測(cè)試、摸底考試了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，把不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)綜合能力強(qiáng)的為A類，學(xué)習(xí)綜合能力中等的為B類，學(xué)習(xí)綜合能力較差的為C類。在教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，合理地分配各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)各層次學(xué)生之間的交流互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，在活躍學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的共同提升。老師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，間斷性地進(jìn)行重新分層，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，打造良好有序的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

二、 根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層

學(xué)生分層完成后，每一個(gè)層次學(xué)生的個(gè)人情況不同，知識(shí)掌握面多寡不同，同一知識(shí)點(diǎn)的接受能力不同，因此需要教師對(duì)教學(xué)任務(wù)也進(jìn)行相應(yīng)的分層，分層的依據(jù)就是上述中的學(xué)生分層情況。教學(xué)任務(wù)分層也不是簡(jiǎn)單的分別授課，而是需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)一個(gè)大的整體教學(xué)目標(biāo)，讓全體同學(xué)共同完成，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同能力特點(diǎn)分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)形式，爭(zhēng)取讓每個(gè)層次學(xué)生的能力都能得到提高。因此，老師在設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要注意切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，目標(biāo)不可過高讓人畏懼，亦不可過低喪失挑戰(zhàn)力。

比如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar”時(shí)，總體的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)情態(tài)動(dòng)詞can的用法。對(duì)英語(yǔ)綜合能力比較差的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握can在各種句型中的用法，而對(duì)于英語(yǔ)綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上還可以要求他們能用can熟練地表達(dá)自己的意愿、才藝、能力，與他人展開交流等。

三、 根據(jù)各層學(xué)生的情況，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層

日常課堂教學(xué)中老師除了完成對(duì)課本內(nèi)容的宣講外，還需要根據(jù)當(dāng)前的課程內(nèi)容設(shè)置一些啟發(fā)性的問題供學(xué)生討論，以加深對(duì)本課時(shí)內(nèi)容的理解，延展學(xué)生的視野。課堂問題的重要性不言而喻，因此根據(jù)不同的學(xué)生分層設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。老師在進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些更有挑戰(zhàn)性的情境，對(duì)英語(yǔ)綜合能力差一點(diǎn)的學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)的情境，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到各自的學(xué)習(xí)情境中，加深對(duì)知識(shí)的理解程度，營(yíng)造活躍的課堂氣氛的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師通過這樣的教學(xué)形式，也從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前的問題，及時(shí)調(diào)整解決學(xué)生所遇到的難題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

四、 根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

一般老師課后都會(huì)布置給學(xué)生很多課外作業(yè)，希望由此能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。其實(shí)對(duì)學(xué)生來說，這些作業(yè)在很多時(shí)候是他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于綜合水平比較高的學(xué)生來說，一些簡(jiǎn)單的作業(yè)根本沒有做的必要，不僅沒有啟發(fā)性反而浪費(fèi)他們的時(shí)間；而對(duì)于綜合水平比較差的學(xué)生，又會(huì)覺得有些作業(yè)太復(fù)雜，看了也不會(huì)做，所以也是浪費(fèi)他們的時(shí)間。因此老師在布置課后作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同難易程度的課后作業(yè)。老師可以把作業(yè)分成基礎(chǔ)知識(shí)題和知識(shí)拔高題，這樣每個(gè)層次的學(xué)生都有符合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)掌握能力，課后作業(yè)也就起到了應(yīng)有的效果作用。

五、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)是比較模糊的，僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行評(píng)定。隨著素質(zhì)教育的改革與深化，卷面成績(jī)不再是對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生每個(gè)時(shí)段的進(jìn)步變化也值得老師關(guān)注。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元的，充分的肯定，不僅能讓老師明確以后學(xué)生的培養(yǎng)方向，也讓學(xué)生能明白自身的特長(zhǎng)，從老師的評(píng)定中能折射出近段時(shí)間某方面自我努力的成效，讓學(xué)生更有信心，有利于學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)發(fā)展。

六、 總結(jié)

綜上所述，在初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將分層教學(xué)在課前、課間以及課后落實(shí)到位。首先在課前將學(xué)生按能力的不同分層到位，細(xì)到班上的每一位學(xué)生；其次在授課過程中因人施教，制定分層的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)課堂提問；同時(shí)對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行難易程度的劃分，布置給學(xué)生；最后對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)人評(píng)定。通過這樣的分層教學(xué)，激發(fā)每個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)性化的人才培養(yǎng)趨勢(shì)，適應(yīng)新時(shí)代的人才發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝宜會(huì).合理利用分層教學(xué)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].才智，2017：169.

作者簡(jiǎn)介：

朱建華，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣西靖陽(yáng)光初級(jí)中學(xué)。