摘要：寫作是高中語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，為了全面提高高中生的綜合素質(zhì)，在高中語文教學(xué)中要注重將閱讀與寫作有效結(jié)合，通過閱讀積累寫作素材，通過寫作使閱讀的作用得到充分的實現(xiàn)，更好地促進高中語文作文教學(xué)。本文將圍繞“以讀促寫，以寫促讀”的實踐教學(xué)對當(dāng)前學(xué)生的寫作以及作文教學(xué)的現(xiàn)狀進行基本的分析，進一步從動因的角度探究高中對話式寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；以寫促讀；對話式寫作

一、 引言

我國教育體制改革的宏觀背景對高中語文的寫作教學(xué)提出了更高的要求，高中生寫作能力的高低反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況，同時也是高中語文教學(xué)質(zhì)量檢測的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。所謂對話式寫作就是以對話的理念讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作諸如對寫作技巧的掌握上、寫作素材的積累上以及對語言的審美和具體運用等各個方面加以引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而通過以讀促寫和以寫促讀的對話式寫作教學(xué)模式，能夠更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

二、 當(dāng)前學(xué)生的寫作以及教師寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)過程中都表示討厭甚至懼怕寫作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及學(xué)生們在高中學(xué)習(xí)多門學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力下，一方面學(xué)校在對學(xué)生們寫作教學(xué)的課時分配上存在嚴(yán)重不足的問題；另一方面學(xué)生們也缺少安排自主系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)寫作以及培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)的時間，根據(jù)相關(guān)的“對高中生對待寫作態(tài)度的調(diào)查”結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對寫作態(tài)度冷淡，且存在半數(shù)以上的學(xué)生們討厭甚至懼怕日常的寫作練習(xí)，這就使得高中寫作長期成為阻礙學(xué)生們在高中語文學(xué)習(xí)上的短板，越是短板越導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)寫作的興趣，惡性循環(huán)，學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)更加冷漠甚至出現(xiàn)放棄狀態(tài)。

（二） 絕大多數(shù)高中生在寫作中渴望與他人對話，但與高中作文教學(xué)中忽視傾聽學(xué)生聲音相矛盾

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，大多數(shù)教師都將學(xué)生作為接受教育的對象，對他們的教育多是以教師為主的知識灌輸，這在寫作教學(xué)中更是如此，我們總是以完成教學(xué)任務(wù)為由，對學(xué)生們進行機械式的寫作理論知識的教導(dǎo)，既忽視了傾聽學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題以及所學(xué)所感的表達聲音，又不懂得通過對每位學(xué)生的特質(zhì)研究進行針對式的教學(xué)，缺乏因材施教。而對于大部分高中生來說，處于青春期的他們更渴望在一個自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分地表達自己的思想，希望能夠與自己的同學(xué)以及老師進行近距離的對話來使自己傾聽更多的聲音，而這些都事與愿違。據(jù)統(tǒng)計，高考作文評分差距不大，許多教師從高考功利性的角度，在實際教學(xué)過程中也忽略了如何去喚醒學(xué)生寫作的欲望，缺乏進行對話式教學(xué)的嘗試。高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式將學(xué)生束縛在一個封閉的環(huán)境中，成為了一項只會完成老師布置的作業(yè)的工具，既得不到應(yīng)有的關(guān)注又使自己囿于形式，從而缺乏創(chuàng)造性。

三、 對話式寫作教學(xué)出現(xiàn)的背景

（一） 以讀促寫、以寫促讀的實踐教學(xué)模式為“對話式”寫作的出現(xiàn)提供了理論依據(jù)和啟示

以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)理念本身就體現(xiàn)了一種以聯(lián)系和動態(tài)的眼光來對待作文教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的經(jīng)典文學(xué)作品促使學(xué)生在閱讀中與古圣先賢進行對話，閱讀一部好的文學(xué)作品的過程就如同與作者進行思想的對話，在將自己融入書中角色的同時也使學(xué)生獲得一種代入感，在今后的寫作中可以學(xué)會更好地代入自己思想情感，使作品更加靈動和富有感染力；而通過對話式寫作實踐，在促進學(xué)生獨立自主地思考的同時又教會他們通過思考與反思，讓內(nèi)心的自我與自己進行對話，這種內(nèi)部的對話模式可以提高其思想境界，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中更好地理解不同類型的文學(xué)作品，而當(dāng)自己獨立完成一部好的作品的同時，來自同學(xué)以及老師的贊賞與肯定也使得學(xué)生富有成就感，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動力。因此，以讀促寫、以寫促讀教學(xué)實踐本身就是一種探究式的教學(xué)模式，它對我們發(fā)展對話式寫作模式具有重要的參考意義。

（二） 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為“對話式”寫作提供了有效的平臺

通過專家學(xué)者的一系列“信息技術(shù)與語文課程整合實驗”，我們可以得出一個普遍和共通的結(jié)論：現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的大發(fā)展為“對話式”寫作的發(fā)展提供了有效的平臺。傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為媒介的語文寫作教學(xué)中，一間封閉的教室、一位語文教師以及一群學(xué)生構(gòu)成了寫作教學(xué)的所有，這使得語文寫作教學(xué)受到封閉性和單向傳輸式知識教學(xué)的局限，教學(xué)的最大優(yōu)勢沒有得到發(fā)揮。而通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，一方面可以對傳統(tǒng)教學(xué)材料上進行最大限度的信息資源的補充，學(xué)生可以通過現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各種寫作學(xué)習(xí)過程中所需的資料和素材隨時進行便攜式的查閱，足不出戶就可了解各項有效信息；另一方面，又可以通過各種網(wǎng)絡(luò)視頻公開課對所學(xué)進行補充了解，拓展知識面的同時還可以更好地積累寫作素材，提高人文素養(yǎng)進而提升自身的寫作能力，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師們進行課后的對話，利用課余時間加深師生之間的互動與了解，促進對話式寫作的發(fā)展。

傳統(tǒng)的“實體課堂教學(xué)”與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的“虛擬課堂教學(xué)”，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課課堂等有效結(jié)合、相互補充，更加高效地展開具體的教學(xué)活動。信息資源的開放與共享為學(xué)生的自主性選擇提供了可能。

由教師、學(xué)生、網(wǎng)頁平臺以及公共資源管理平臺組合而成的虛擬教學(xué)課堂，有如下特征：首先它可以突破時間和空間的局限，讓學(xué)生可以隨時隨地地進行相關(guān)的寫作知識的學(xué)習(xí)；其次，它具有強大的互動性和容納性，在支持“即時性”溝通的同時也通過對外開放共享的模式，使任何志同道合的朋友都可以進入平臺進行學(xué)習(xí)交流，各抒己見，共同進步。而且能夠在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間搭起一個新型的交流平臺，使他們摒棄傳統(tǒng)意義上“面對面”的交流壓力，更加坦誠地交流。

四、 結(jié)語

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主動性與學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的情感體驗密切相關(guān)。只有學(xué)生覺得語文寫作學(xué)習(xí)是件愉快的事，能滿足他的需要，有獲得成功的愉悅，學(xué)習(xí)才會有較強的主動性。為此，教師在高中語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的寫作興趣，注重學(xué)生在寫作中的情感體驗。通過以讀促寫，以寫促讀，在“對話式”寫作模式下營造自由民主的課堂氛圍，促進學(xué)生寫作興趣的提高及寫作綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]行良彥.對話式教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用[J].語文教學(xué)與研究，2017（05）：51.

作者簡介：

林笑珍，福建省龍巖市，龍巖市第二中學(xué)。