摘 要：伴隨著教育改革進程的加快，歷史教育越來越受到人們重視，關(guān)于中學生的歷史教學也日益被放在一個重要位置。因而，明確初中歷史教學發(fā)展特點，探討初中歷史教學模式的多元化成為重點。

關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教育模式；多元

古語云：“究天地之際，知古今興替。”歷史作為一門涵蓋古今、縱論上下的綜合學科，是推動全面素質(zhì)教育實施進程的重要工具，對培養(yǎng)中學生歷史涵養(yǎng)，確立正確的價值導(dǎo)向，具有其他學科不可替代的作用。本文結(jié)合當下新課程改革的時代要求和筆者多年歷史教學實踐經(jīng)歷，探討了多元歷史教學模式在實際中的應(yīng)用。

一、 信息科技技術(shù)在歷史教學中的應(yīng)用

經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展為新型教育活動的開展提供了堅實的物質(zhì)條件，信息科學技術(shù)的快速普及則為教育方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。隨著學生群體要求信息工程走入課堂的呼聲日益強烈，以多媒體技術(shù)為核心的互聯(lián)網(wǎng)教學模式逐漸進入課堂，促進了初中歷史教學模式的改變。音響、影頻、動圖、微課堂等新的教育形式不斷冒出，極大地豐富了初中歷史教學課堂，促進了學生注意力的集中。

譬如，我在向?qū)W生教授秦始皇一統(tǒng)六國的歷史時，先是放映幾分鐘相關(guān)影視劇的精彩片段吸引了學生的注意力，讓學生領(lǐng)略到古時大一統(tǒng)帝國的泱泱氣度、感受到焚書坑儒的慘烈等場景，再順勢導(dǎo)入課堂內(nèi)容。整個45分鐘的教學中，幾個紀錄片穿插放映占據(jù)了10分鐘左右，剩下的時間我利用多媒體的信息檢索功能，通過課外擴展和課本內(nèi)容相結(jié)合向?qū)W生講述當時歷史，把握好了課堂節(jié)奏。這樣不僅調(diào)動了學生的學習熱情，還讓學生在享受多媒體教學便利的同時，真正學到了知識。

二、 互助式課堂探究學習在歷史教學中的應(yīng)用

樹立學生合作意識，培養(yǎng)學生從歷史學習中挖掘潛藏信息、領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵主旨的能力，幫助學生體會博大精深的歷史文化，增強民族自信心和自豪感是初中歷史的重要教學目標。開展互助式課堂教學模式可以讓學生結(jié)組進行歷史課程的討論，交流歷史信息，探究解決歷史難題。這不僅順應(yīng)了新時期新教育的時代需要，還能深化學生學習歷史的層次，促使學生主動學習，增強對歷史的了解，有利于他們歷史思維視角的養(yǎng)成。

考慮到初中生當前的認知程度和見識不足而歷史學科涵蓋范圍廣、涉及內(nèi)容多、綜合能力又較強等原因，教師在互助課堂教學模式展開過程中，不要過度追求學生的主體作用，改革并不是意味著教師課堂地位的降低，反而對教師提出了更高要求。

例如，在學習中國近現(xiàn)代民族資本主義發(fā)展的歷史內(nèi)容時，學生通過小組間的討論研究和對有關(guān)資料的分工查找，對這段歷史形成了自己的理解，有小組以時間為軸，將民族資本主義的發(fā)展劃分為幾個時期來研究；有小組將外國資本主義、官僚資本主義和民族資本主義進行對比研究；有小組則從物質(zhì)層面和精神層面分析這段歷史……在整個過程中，我將各小組的不足一一記錄下來，之后從更加專業(yè)的角度進行彌補，講解了更深層次的內(nèi)容。這樣，不僅刺激了學生探究歷史的求知欲望，活躍了歷史教學課堂，還發(fā)揮了教師與學生兩個主體的協(xié)同作用，加強了教師和學生雙能力的培養(yǎng)。

三、 情景和生活式教學模式在歷史教學課堂的應(yīng)用

歷史環(huán)境氛圍的營造有利于學生產(chǎn)生一定的歷史代入感，使學生在濃郁的歷史氛圍中得到啟迪。歷史的最終導(dǎo)向必然要到現(xiàn)實生活當中去，歷史的學習必須滲透到學生的實際生活中才能體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。因而，打造歷史情景、引導(dǎo)學生從歷史的角度分析時下發(fā)生的時事，讓他們體會歷史在現(xiàn)實中的作用是歷史教學的高層次目標。

如在學習關(guān)于中國小農(nóng)經(jīng)濟的相關(guān)歷史時，我引導(dǎo)學生將古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟與現(xiàn)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展進行比較，分析各自的特點和原因；如在學習“重農(nóng)抑商”政策時，我通過排演一場士農(nóng)工商的小話劇來幫助學生更好地理解古代嚴格的等級制度，再以馬云為切入點，探討古今商人地位的變化；又如在學習中國古代科舉制度時，引導(dǎo)學生從古代用人制度想到現(xiàn)在的考試制度，分析了古今考試制度的異同等。這種教學模式不但可以讓學生了解到古今歷史的共通性，而且還會讓他們體會到歷史蘊含的哲學思辨，引發(fā)了學生的深度思考。

除了上述三種教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用外，教師還可以通過召開以歷史話題的座談會、舉辦歷史人物角色扮演活動等形式來進一步開展歷史教學工作，以豐富多樣的形式為武器，啟迪性的內(nèi)容為核心喚起學生學習歷史的激情，推動教師教育工作的順利展開。

歷史之于人類是文明演進的記錄，是借古喻今的重錘。中學生學好歷史不僅是初步的知識獲取，還會影響到他們深層的思想內(nèi)核，足夠他們受用一生。學習歷史的方式多種多樣，歷史教學課堂效率的提高需要教師永不止步的探索和實踐，這是對新時代歷史教師的基本要求，也是新時期學生群體的基本訴求。

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作者簡介：

黃海林，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣興橋初級中學。