黃烜

摘 要：故事是幼兒最常接觸的文學(xué)體裁，也是幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的重要內(nèi)容，故事伴隨幼兒的成長(zhǎng)，在幼兒教育中具有獨(dú)特的作用。幼兒園故事教學(xué)的設(shè)計(jì)原則應(yīng)做到精選故事內(nèi)容，深入解讀文本，研讀了解幼兒，精準(zhǔn)定位目標(biāo)，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。

關(guān)鍵詞：幼兒故事 故事教學(xué) 設(shè)計(jì)原則

一、什么是幼兒故事

故事是一種具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學(xué)體裁，有情節(jié)的、適合口頭講述的敘事性作品就是故事。幼兒故事具有故事的基本特征，內(nèi)容單純、篇幅短小，與幼兒的接受相適應(yīng)，供幼兒閱讀和聆聽(tīng)，是幼兒最常接觸的文學(xué)體裁。

二、故事在幼兒成長(zhǎng)中的作用

1.故事伴隨著幼兒的成長(zhǎng)

童年的成長(zhǎng)離不開(kāi)故事，甚至伴隨著人的一生，那些代代相傳的故事，例如“孔融讓梨”、“狼來(lái)了”、“司馬光砸缸”等耳熟能詳?shù)墓适?，帶給人喜怒哀樂(lè)，蘊(yùn)含著教育意義，也增添了人們生活

色彩。[1]

2.故事促進(jìn)幼兒文學(xué)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

故事在形式上具有語(yǔ)言的藝術(shù)美，通過(guò)故事可以促使幼兒去嘗試使用故事中的文學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)從口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言最后到文學(xué)語(yǔ)言的提升。

3.故事在幼兒教育中具有獨(dú)特作用

故事具有豐富幼兒詞匯，有發(fā)展幼兒語(yǔ)言、提高幼兒智力等方面的認(rèn)知價(jià)值；有引發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品興趣、體驗(yàn)作品情感、陶冶性情、養(yǎng)成良好品格等方面的情感價(jià)值；有使幼兒感受情感美、語(yǔ)言美，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力、欣賞力、創(chuàng)造力的審美價(jià)值，具有其他教育形式不可替代的獨(dú)特作用。

三、幼兒故事教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.精選故事內(nèi)容

教師在選擇故事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要解決選材問(wèn)題，這是故事教學(xué)成功的首要條件。選擇幼兒故事，應(yīng)該遵循以下原則：

（1）思想性原則

幼兒故事的主題思想必須是健康積極的，能夠傳遞生活中的真、善、美，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思想、美德、精神，這是教師選擇故事作品必須遵循的首要原則。

（2）適宜性原則

小、中、大班的幼兒處在不同的發(fā)展階段，選擇的故事必須在他們的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，難度層次應(yīng)有所區(qū)別。為小班小朋友選擇故事要注意故事的人物、事件、情節(jié)都應(yīng)比較簡(jiǎn)單，情感變化單純，詞語(yǔ)富有色彩和音響，結(jié)構(gòu)有比較工整的重復(fù)和變化特點(diǎn)；隨著年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展水平的提高，大班孩子的故事應(yīng)該題材廣泛、想象豐富奇特，人物、情節(jié)、情感變化要更為復(fù)雜；為中班孩子選擇故事則應(yīng)該介于兩者之間。

（3）審美性原則

故事是一種文學(xué)形式，教師選擇故事時(shí)應(yīng)該充分考慮故事的文學(xué)審美性，使幼兒能夠感受故事的情感美、語(yǔ)言美、意境美等等，從而提高幼兒對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，培養(yǎng)正確的審美觀，促進(jìn)審美能力的發(fā)展。

（4）多樣性原則

故事題材應(yīng)該豐富多樣。每一個(gè)故事雖然都只表現(xiàn)某一方面的內(nèi)容，但是許多不同的“題材”匯集起來(lái)就會(huì)形成豐富多樣的形式與內(nèi)容。題材的多樣性會(huì)帶給孩子不同的情感體驗(yàn)。比如表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，《團(tuán)結(jié)果》教育小朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)、《朱總司令和小朋友》則表現(xiàn)了老一輩革命家對(duì)小朋友的關(guān)愛(ài)，激發(fā)對(duì)老一輩革命家的敬愛(ài)之情，還有表現(xiàn)母愛(ài)、愛(ài)祖國(guó)情感的故事，都會(huì)帶給孩子不同的情感體驗(yàn)，因此教師在選擇故事時(shí)，一定要注意題材的多樣性。

2.深入解讀文本

教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，要把握故事最核心的價(jià)值，這需要教師提高自身對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，體驗(yàn)作者想要表達(dá)的情感，挖掘出故事最深層次的價(jià)值，才能在教學(xué)過(guò)程中把自己對(duì)故事的理解與感動(dòng)帶給孩子、感染孩子。一位特級(jí)教師對(duì)解讀文本有著精辟見(jiàn)解，他認(rèn)為，要想真正上好語(yǔ)言課，必須學(xué)會(huì)解讀文本，走進(jìn)文本，深入挖掘教材，要挖出文字背后蘊(yùn)藏的東西，只有在課前有效地解讀教材，才能正確定位教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)。[2]

3.研讀了解幼兒

（1）了解幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段

幼兒在故事教學(xué)中會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：

第一階段（初始階段）：在這個(gè)階段，幼兒能夠知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，知道故事的主要人物，理解故事主要內(nèi)容，知道故事的開(kāi)始和結(jié)尾，發(fā)生了什么事。

第二階段（穩(wěn)定階段）：在這個(gè)階段，幼兒能初步理解故事中人物的對(duì)話和動(dòng)作，模仿故事中的人物對(duì)話和動(dòng)作來(lái)講述故事，感知故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)，理解故事起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

第三階段（拓展階段）：在這個(gè)階段，幼兒已經(jīng)對(duì)故事有了更深的感受和理解，可以運(yùn)用故事中的書面語(yǔ)言和句式來(lái)進(jìn)行描述，感知故事的表現(xiàn)特點(diǎn)，初步概括故事的主要情節(jié)進(jìn)行講述，并且根據(jù)故事的部分情節(jié)預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，能續(xù)編、創(chuàng)編故事。

了解幼兒故事學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展階段，有助于教師的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)清楚，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性的解決重難點(diǎn)。[3]

（2）了解幼兒故事學(xué)習(xí)的層次

教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要把握感受、理解、欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造四個(gè)層次。教師繪聲繪色的講故事，可以使幼兒充分感受故事中的人物性格和故事要表達(dá)的情感，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)而理解故事內(nèi)容，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等故事的基本要素，在理解故事的基礎(chǔ)上，幼兒就能夠欣賞故事文學(xué)語(yǔ)言的美，文學(xué)情感的美、才能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們表現(xiàn)創(chuàng)造的愿望，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去想象創(chuàng)造，表現(xiàn)創(chuàng)造一定要在充分感受理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，因此教學(xué)過(guò)程要由淺入深、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。

（3）依據(jù)故事和幼兒發(fā)展水平分析幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

故事中的要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展、人物形象性格特點(diǎn)以及幼兒對(duì)故事中詞匯的理解、表現(xiàn)手法的理解、人物情緒情感變化的理解，故事主題意境的理解等，都可能是幼兒故事學(xué)習(xí)時(shí)的難點(diǎn)。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展水平及差異，分析哪些是幼兒學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，才能采取有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，解決難點(diǎn)。

4.精準(zhǔn)定位目標(biāo)

《指南》明確了我國(guó)3-6歲幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，目標(biāo)制定應(yīng)連接《指南》兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)與故事作品本身的核心價(jià)值。新課程提倡“以學(xué)定教”，即由關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注幼兒的“學(xué)”，重視幼兒的觀點(diǎn)、想法，了解幼兒現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、當(dāng)前的興趣需要、不同幼兒的思維能力、解決問(wèn)題的能力等，從而使幼兒學(xué)習(xí)需要的滿足與最終的教學(xué)目標(biāo)和諧統(tǒng)一。因此教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)《指南》和故事核心價(jià)值、幼兒發(fā)展水平，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度確定故事教學(xué)的目標(biāo)，力求做到適度、具體、全面，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的整合。

5.活動(dòng)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）感知文學(xué)作品

將文學(xué)作品傳遞給幼兒，這是幼兒故事教學(xué)的第一步。最好的傳遞方式應(yīng)該是教師富有感情的講述，使教師將更多的精力放在故事講述上，也使幼兒將主要精力放在對(duì)文學(xué)作品本身的傾聽(tīng)與理解上。幼兒對(duì)故事的感知往往是通過(guò)感性的、直觀的形象來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師要能講好故事，通過(guò)聲音、動(dòng)作、表情甚至表演的方式將靜態(tài)的故事內(nèi)容動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒能夠感知故事作品的語(yǔ)言、形象、情節(jié)和意蘊(yùn)，獲得完整的印象。教師可根據(jù)故事特點(diǎn)選擇適合的音樂(lè)背景，渲染氣氛，將幼兒帶入到情境之中，還可以根據(jù)故事的內(nèi)容選擇完整講述和分段講述的方式。

（2）理解和體驗(yàn)作品

媒介物在幫助幼兒理解故事作品結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用，在故事教學(xué)中，動(dòng)作、圖片、多媒體、戲劇表演都是可借助的媒介物。情境化的教學(xué)手段更適合幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以依據(jù)故事的特點(diǎn)，設(shè)置幼兒感興趣的情境，借助合適的媒介物輔助，幫助幼兒深入感受、理解作品。為了幫助幼兒理解故事作品，教師應(yīng)該以故事作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)為主要依據(jù)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈接，做到提問(wèn)有效，啟發(fā)幼兒思考。

（3）遷移作品經(jīng)驗(yàn)

故事講述的是他人的生活，向幼兒展示的是與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的間接經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該讓幼兒將間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，這種連接的實(shí)現(xiàn)同樣依賴教師對(duì)故事價(jià)值的挖掘，比如故事《金色的房子》，幼兒體會(huì)到小動(dòng)物們不計(jì)前嫌邀請(qǐng)小姑娘一起玩和小姑娘難為情、羞愧的心情，才能更好認(rèn)識(shí)到分享與快樂(lè)的關(guān)系，提升幼兒的社會(huì)性交往的認(rèn)知。

（4）創(chuàng)造想象和語(yǔ)言表達(dá)

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒展開(kāi)自己的想象，創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)作品的認(rèn)知，主要有三種方式：一是引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的方式再現(xiàn)文學(xué)作品，如朗讀、表演、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)的方式再現(xiàn)故事的內(nèi)涵；二是引導(dǎo)幼兒仿編故事；三是創(chuàng)編文學(xué)作品，在幼兒充分理解文學(xué)作品之后，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步自由想象，創(chuàng)編出故事續(xù)集。

（5）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循導(dǎo)入合理，動(dòng)靜交替、步驟明確，重點(diǎn)突出，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然的原則，教師采用的方法、手段和措施有要突出幼兒的主體地位，同時(shí)注意幼兒與幼兒的互動(dòng)、幼兒與教師的互動(dòng)、幼兒與教師及文本的互動(dòng)，做到教學(xué)思路清晰，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙，教學(xué)引領(lǐng)得法，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，教學(xué)密度合理，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

6.擬定活動(dòng)方案

教學(xué)活動(dòng)方案是教師整個(gè)活動(dòng)的具體預(yù)設(shè)，是教師思考的結(jié)晶，可以作為教師活動(dòng)開(kāi)展的線索提示，又可作為活動(dòng)結(jié)束后的反思總結(jié)依據(jù)，主要包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸、活動(dòng)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。要注意的是活動(dòng)延伸是活動(dòng)結(jié)束后對(duì)活動(dòng)的一種強(qiáng)化，主要是幫助幼兒在其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)一些活動(dòng)材料再次進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的一部分，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)做一個(gè)評(píng)估，如是否適合幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要，是否達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)等等，起到反饋、診斷的作用，能夠幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)組織與引導(dǎo)水平，更加貼近幼兒的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言》.南京師范大學(xué)出版社，2014

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》.首都師范大學(xué)出版社，

[3]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》