楊曉東

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。生活情境的引入能夠讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)無(wú)處不在，同時(shí)也能激發(fā)他們的興趣，繼而讓學(xué)生在生活中逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于生活情境教學(xué)的研究具有重要意義，因此本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引入生活情境進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；引入方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育關(guān)系到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維觀，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多弊端，因此加快數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革在所難免，特別是在新課改背景下，聯(lián)系實(shí)際生活拓展教學(xué)思路，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平的提升，是重要方法之一。生活情境的引入能夠讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)無(wú)處不在，同時(shí)也能激發(fā)他們的興趣，繼而讓學(xué)生在生活中逐步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境的必要性

（一）數(shù)學(xué)內(nèi)容展示具體化

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著抽象性特點(diǎn)，因此通常情況下要想學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備一定的思維能力。不過(guò)對(duì)于小學(xué)生而言，由于其生長(zhǎng)發(fā)育還不健全，因此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知往往存在一定的難度，這就需要教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，而生活情境的引入正可以達(dá)到這樣的效果。通過(guò)生活情境的使用，并結(jié)合生活中的具體例子，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的興趣

無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的數(shù)學(xué)都比較乏味，特別是對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)更困難。而通過(guò)生活情境的引入能夠?qū)W(xué)生的思維帶入到正常的生活中，讓他們體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)通過(guò)良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)

知識(shí)的學(xué)習(xí)根本目的在于運(yùn)用，只有將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中才能充分發(fā)揮作用，達(dá)到教育目的。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付考試，而隨著新課改的不斷深入，人們開始重視數(shù)學(xué)專業(yè)修養(yǎng)的提升，通過(guò)生活情境的引入能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造應(yīng)用知識(shí)的氛圍，從而提高學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境的具體策略

（一）運(yùn)用生活化言語(yǔ)

通俗的語(yǔ)言讓人容易理解，而專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)往往讓人難以接收，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的詞匯量有限，因此他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中就更顯得吃力，這就需要教師在教學(xué)中懂得運(yùn)用生活化的語(yǔ)言。首先教師應(yīng)當(dāng)采用學(xué)生容易聽懂的語(yǔ)句進(jìn)行講解，這樣能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。另外，教師還要針對(duì)小學(xué)生天性活潑、上課注意力難以集中的特點(diǎn)，采用生活化的語(yǔ)言吸引他們的注意力。例如在進(jìn)行個(gè)位數(shù)加減法的過(guò)程中，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然學(xué)生難以接受。這時(shí)教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題：“生活中，我們的爸爸媽媽會(huì)給我們買糖果，那么我們一共有10顆糖果的話，給了弟弟4顆，自己還剩下幾顆呢？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題設(shè)定遠(yuǎn)比枯燥的加加減減更具有吸引力。

（二）靈活創(chuàng)設(shè)生活情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，傳統(tǒng)生硬的知識(shí)灌輸不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。一般來(lái)說(shuō)，教師為了讓學(xué)生能夠聽明白自己所要講授的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)會(huì)采用通俗化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，教師應(yīng)當(dāng)要在生活中尋找可用的情境，并將其搬入課堂，通過(guò)合理建立數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的乘除法數(shù)學(xué)題過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)商品買賣的生活情境，讓一個(gè)學(xué)生扮演顧客進(jìn)行商品購(gòu)買，另一個(gè)學(xué)生則扮演商家，顧客需要購(gòu)買5支鉛筆，而每一支鉛筆的價(jià)格是5毛錢，讓學(xué)生自己動(dòng)手算一算需要支付多少錢？在此基礎(chǔ)之上，讓其他學(xué)生三人一組模擬生活中的其他場(chǎng)景，進(jìn)行商品購(gòu)買，并進(jìn)行合理計(jì)算，這樣就可以讓學(xué)生在不知不覺中完成簡(jiǎn)單的乘除法計(jì)算。

（三）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

課后作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握的重要手段，作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，同時(shí)也是進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的重要方法，而在這一過(guò)程中合理運(yùn)用生活化問(wèn)題作為作業(yè)，能夠收到良好的效果。教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，要從生活實(shí)踐出發(fā)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免脫離實(shí)際的問(wèn)題出現(xiàn)，從而讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。比如在進(jìn)行余數(shù)計(jì)算的過(guò)程中，教師可以從生活中購(gòu)買物品問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，例如：“媽媽讓我去超市購(gòu)買5袋糖，每一袋糖的價(jià)格為2元，媽媽給我15元錢，那么購(gòu)買完之后還剩多少錢？”

通過(guò)大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，生活中能夠用得上的問(wèn)題很多，因此教師在日常生活中就要注意對(duì)問(wèn)題的積累，通過(guò)注意不同情境下的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生看到多種問(wèn)題，從而切實(shí)有效地提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。

當(dāng)然任何好的教學(xué)方法都需要教師來(lái)實(shí)施，每一位教師都應(yīng)當(dāng)從自身實(shí)際出發(fā)，尋找適合自己的教學(xué)模式，合理引入生活情境，這樣才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。