周艷

摘要：英語學(xué)習(xí)只停留于教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須進(jìn)行課外閱讀，這樣才能提高綜合能力。教師要堅(jiān)持從實(shí)際情況出發(fā)，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)策略，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與進(jìn)來。課外閱讀可以開闊學(xué)生的視野，積累大量的知識(shí)，為學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成長為全面型的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課外閱讀；問題與對(duì)策

一、小學(xué)英語課外閱讀的重要性

（一）豐富文化內(nèi)涵

語言和文化是相互依賴的，通過英語課外閱讀可以了解到西方國家的文化、價(jià)值觀以及思維模式，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。長此以往他們會(huì)具有良好的英語思維，有效地提高了綜合能力，閱讀起來也會(huì)比較容易。課外閱讀涉及的內(nèi)容非常多，例如時(shí)事政治、民俗風(fēng)情、地質(zhì)風(fēng)貌等各個(gè)方面，學(xué)習(xí)的過程就是文化積累的過程，在學(xué)生腦海中加深對(duì)事物的印象。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)、自制能力差的特點(diǎn)，所以良好的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有著積極的作用。課堂上很多內(nèi)容學(xué)生沒有很好地理解，通過課外閱讀可以加深對(duì)其的認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的地步，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化吸收。

二、小學(xué)英語課外閱讀面臨的問題

（一）重視不足

很多教師對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不足，把主要的精力放在教材上，忽視了課外閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。同時(shí)，沒有安排固定的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。即使有的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但由于自身的認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致很難順利地閱讀。所以，教師要重視，對(duì)英語課外閱讀進(jìn)行科學(xué)合理的安排，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。教師意識(shí)到課外閱讀對(duì)教學(xué)的重要性，有利于提高學(xué)生的綜合能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）材料匱乏

從目前小學(xué)英語課程來看，都是學(xué)習(xí)一些簡單的發(fā)音、詞匯、句型等，涉及閱讀的內(nèi)容不多。如，“whatcolour”這節(jié)內(nèi)容主要練習(xí)詢問和回答物品顏色，掌握詞匯red（紅色）、green（綠色）、black（黑色）、blue（藍(lán)色）。學(xué)生只需加強(qiáng)記憶就可以，缺乏與之相關(guān)文章的閱讀，很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。家長不了解學(xué)生的實(shí)際情況，往往會(huì)選擇一些不適合的課外閱讀材料，一定程度上超過了能力接受范圍，不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，還打擊了學(xué)生的自信心。

（三）指導(dǎo)不足

小學(xué)生缺乏足夠的判斷力，需要教師的正確指導(dǎo)才行。但是現(xiàn)實(shí)情況卻差強(qiáng)人意，有的教師認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事情，不會(huì)過多地干預(yù)，再加上學(xué)生的自覺性較差，所以很難實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。因此，教師必須科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

三、小學(xué)英語課外閱讀優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)重視

教師要意識(shí)到英語課外閱讀的重要性，其是英語教學(xué)的重要組成部分，可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要合理地安排課堂時(shí)間，給他們留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行課外閱讀。在教師的督促下學(xué)生也會(huì)明白課外閱讀的重要性，被調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

（二）豐富材料

好的閱讀材料不僅可以提高學(xué)生的興趣，還有利于提高其綜合能力。一方面教師要拓展學(xué)生閱讀面，例如課外書、報(bào)紙、雜志等，不斷優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面在材料選擇上要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，閱讀的難度要控制在合理的范圍內(nèi)，保證學(xué)生可以有效地接受。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)人的影響是非常大的，在英語課外閱讀方面也是如此。教師要發(fā)揮出正確指導(dǎo)的作用，例如每天閱讀兩篇課外材料，定期地進(jìn)行整理，這樣可以積累更多的知識(shí)，長此以往會(huì)形成良好的習(xí)慣，并轉(zhuǎn)化為持之以恒的動(dòng)力，使學(xué)生受益終生。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師為了使學(xué)生的思想和情緒轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)的氛圍中，往往采用歌曲熱身或課前交談來集中學(xué)生的注意力，這種課前的交流親近了學(xué)生，活躍了課堂氣氛，但時(shí)間一長學(xué)生往往會(huì)感到單調(diào)。如何使這種課前的交流更有目的性，更實(shí)用一些呢？我認(rèn)為：在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些新穎別致又包含課文內(nèi)容的課前會(huì)話，既可以作為揭題的引子，又可以作為激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，更為復(fù)習(xí)前面所學(xué)知識(shí)和為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。本文就英語課堂中如何更好的發(fā)揮課前會(huì)話談一些做法。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，豐富課堂

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是教師運(yùn)用描繪或其他形象化手段，把某種情形、狀態(tài)或景象表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展創(chuàng)新思維。美國著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是材料。”這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。如在教學(xué)PEP課堂教學(xué)以“顏色”為主題，我以學(xué)生喜歡的“rainbow”為主線貫穿始終。當(dāng)我把親手繪好的彩虹圖貼在黑板上時(shí)，學(xué)生馬上發(fā)出一片驚嘆之聲，這時(shí)學(xué)生的各種感官都處于最佳狀態(tài)，其效果是不言而喻。整節(jié)課單詞的呈現(xiàn)如行云流水一般，很自然，學(xué)生雖然在課堂上學(xué)習(xí)英語，卻仿佛和我一起欣賞了美麗的彩虹。

此外利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中也是很受小學(xué)生歡迎的，簡筆畫教英語，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)。我在教學(xué)中比較偏愛簡筆畫，如“bird”這個(gè)單詞時(shí)，如用翻譯法來教授單詞“鳥”，學(xué)生首先想到的是母語“鳥”，再在腦海里譯成英文：“bird”。但先用簡筆畫來教授學(xué)生就直接想到它的英文名稱“bird”，各種單詞都能用一副簡單的圖畫來表示。再如在教授句型：Whatarethey？Theyrebirds。Howmanybirdsarethere？Thereare。。。時(shí)，便可運(yùn)用了這樣一副簡筆畫：第一步先畫出小鳥，再畫出湖、小魚、樹，最后樹上結(jié)出蘋果等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿期待，我們還將看到什么？在介紹完所有內(nèi)容后，還可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象，在這樣一個(gè)美麗的大自然里還有些什么？學(xué)生通過自由發(fā)揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運(yùn)用到相關(guān)情境之中。

五、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激活課堂

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張?jiān)谡Z境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造在生活化的情境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。同樣以PEP三年級(jí)上冊(cè)Unit2Colours為例，在孩子們基本掌握了這幾個(gè)顏色單詞之后，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)“MyTeddyBear”，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，發(fā)揮想象，通過畫、涂，設(shè)計(jì)自己心中的玩具熊，再綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)向大家介紹。既復(fù)習(xí)了以前有關(guān)身體部位的單詞，又鞏固了今天所學(xué)的單詞，讓所學(xué)的知識(shí)得到升華，并把升華的知識(shí)轉(zhuǎn)變成真實(shí)交際的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性使課堂上充滿了無限的生機(jī)和活力。再如在教學(xué)playingbasketba11，playingfootball，playingpingpongJumping，running等有關(guān)體育活動(dòng)的動(dòng)詞短語時(shí)，這一課前，我將學(xué)生帶到體育場，讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯，學(xué)生在觀看之后，再學(xué)習(xí)本單元的句型Whataretheydoing？Theyare。。。時(shí)取得事半功倍的效果。另外我還在班級(jí)中試行了“英語小廣播”活動(dòng)，每周兩名小主持播出這一周學(xué)過的內(nèi)容，這既鞏固了語言，又運(yùn)用了語言，喚起了孩子們內(nèi)心的成就感和表現(xiàn)欲。從生活中選取某一典型場景作為教學(xué)情境，或者有意識(shí)創(chuàng)造一種語言環(huán)境，有助于培養(yǎng)他們用英語思維的習(xí)慣。

六、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以實(shí)物展現(xiàn)、演示某種特定情境。實(shí)物的運(yùn)用可以使學(xué)生坐在教學(xué)里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制。單詞教學(xué)可由實(shí)物來呈現(xiàn)其意思，像文具、食物、服裝鞋帽、文具書刊等。一些形容詞也可以由實(shí)物來呈現(xiàn)意思，一些常見的成對(duì)的、具有相對(duì)意思的形容詞，也可以由實(shí)物通過對(duì)比來呈現(xiàn)其含義，如ta11-short、1ong-short、big-sma11、full-empty等。一些表示數(shù)量的短語也可以由實(shí)物來呈現(xiàn)，如：用一杯水來體現(xiàn)acupof。。。用一張紙來體現(xiàn)apieceof。。。等等。這種實(shí)物教學(xué)可以從真實(shí)的實(shí)物聯(lián)系到物之外的的情境，可以激起學(xué)生的熱情與興趣，強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到詞匯易學(xué)易記的目的。

七、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引言，是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī)，是教學(xué)檢測的手段。創(chuàng)設(shè)問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力，開放性思維、創(chuàng)新和合作精神，所以，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，教師要有目的性的創(chuàng)設(shè)一些問題情境。例如在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit3Wheredidyougo？中Readandwrite部分時(shí)，首先讓學(xué)生看圖回答問題HowdidWuYifanmeetMax？Whatwillhappennext？由此引出本文主題Lifeisfu11ofgoodnewsandbadnews。學(xué)生對(duì)這篇短文充滿了好奇，之后在閱讀中再次提出問題Howwastheweather？WheredidMaxsit？Whydidtheystayinthehotelintheafternoon？WhatdidMaxdotoRobin？這些問題的提出使學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容充滿期待，幾乎每個(gè)孩子都能參與到其中去，在閱讀中我還采用了小組合作，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，“Readandwrite部分”存在一定的困難，但是以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)你一言，我一語，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，整體理解問題、趣味思考問題，合作小組展開討論，每個(gè)成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄下答案；最后每組派一名發(fā)言人公布答案，由全班學(xué)生選出問題的最佳答案。最后我又提出Canyoutellusaboutyourbadbutgoodday？整堂課下來圍繞著問題進(jìn)行，由淺入深，步步深入，學(xué)生們能認(rèn)真思考，這樣既降低了閱讀的難度又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，好的情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，享受到運(yùn)用語言溝通的快樂。然而反觀我們現(xiàn)在的小學(xué)英語課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境還沒有被教師完全運(yùn)用到教學(xué)中，因此作為英語教師應(yīng)當(dāng)盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營造想“言”的氛圍，在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過課前會(huì)話這種方式，既創(chuàng)設(shè)了情境，對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了必要的鞏固，又暗示了將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，課前會(huì)話是“溫故知新”的紐帶。同學(xué)們會(huì)以驚奇的目光，驚喜的情感，注意著即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，激發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)這種口語訓(xùn)練活動(dòng)，既能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和合作能力，又增強(qiáng)了學(xué)生競爭的意識(shí)。