周瑾

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂上應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間思考和分析問題，從而集中注意力，活躍學(xué)生思維，深思熟慮之后，主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容解決問題，轉(zhuǎn)變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以最佳的狀態(tài)自主探究知識(shí)，逐漸提高學(xué)生探究能力和自主歸納知識(shí)的能力，因而開展探究式教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式

前言

學(xué)生在探究過程中思維更靈活，注意力更專注，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及增強(qiáng)思考力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重開展探究式教學(xué)，從而可以與學(xué)生共同探究新課程中的知識(shí)點(diǎn)。加強(qiáng)了師生之間的溝通和交流，便可消除隔閡，在探究中幫助學(xué)生改掉不好的習(xí)慣，從而在教師的引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)探究和總結(jié)新知識(shí)，這樣對(duì)提高學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展探究式教學(xué)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解新課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，創(chuàng)新和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而在課堂上落實(shí)探究式教學(xué)法，也就是說授課過程中為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，做到以學(xué)生為中心，這樣有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的積極性，進(jìn)而主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，自主預(yù)習(xí)中邊思考邊探究新知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要多給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而消除不良的學(xué)習(xí)情緒，以良好的狀態(tài)投入到探究學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)，在探究中獨(dú)立自主解決問題，不再過于依賴教師，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度分析知識(shí)，思維更敏捷更靈活，更加主動(dòng)探究教材中的數(shù)學(xué)公式、定理、概念，充分了解課程內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中快速理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，理解能力和學(xué)習(xí)效率明顯提高。由此可見，提高學(xué)生的探究能力和思考力，開展探究式教學(xué)具有重要意義。

二、論小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

（一）開展探究式教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯性較強(qiáng)，缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)起積極性。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可立足于教材開展探究式教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到探究之中。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，展示出各種物體和圖片，將學(xué)生分為兩兩一組，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面相互描敘物體的特征和形狀，猜出屬于哪種圖形。在進(jìn)行“猜一猜”的活動(dòng)中，學(xué)生積極思考，并主動(dòng)探究圖形的特征，組織語言描述物體，以便于對(duì)方快速猜出圖形，整個(gè)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，不僅活躍了教學(xué)氛圍，還讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容印象更加深刻，進(jìn)而輕松記憶各種圖形的特征，逐漸認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等等，學(xué)習(xí)效率和認(rèn)知能力得以提高。可見開展探究式教學(xué)活動(dòng)，是構(gòu)建高效課堂的主要途徑，對(duì)于提升教學(xué)效果十分有利。因此，教學(xué)中可以根據(jù)不同的課程，組織學(xué)生開展不同形式的探究活動(dòng)，更能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。

（二）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師在課前，可以根據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，而后，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主探究出本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，主動(dòng)探究新課程，由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極自主歸納知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，有利于構(gòu)建開放性和時(shí)效性課堂。例如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，在講解新課內(nèi)容之前，提出幾個(gè)問題，怎樣辨別出哪些物體和圖案屬于軸對(duì)稱圖形？以此設(shè)置懸念，而后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，在探究中積極整理答案，逐漸歸納出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸、對(duì)邊、對(duì)角，必須相互平行和對(duì)稱，這樣的圖形和物體屬于軸對(duì)稱。通過這樣的過程，學(xué)生的辨識(shí)能力和探究能力漸漸得以提高。由此可知，可以根據(jù)不同的課程內(nèi)容，提出不同的問題，對(duì)于提高學(xué)生探究能力十分有利[2]。

（三）師生共同探究教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于死板，始終以及講解知識(shí)為主，不注重發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于打造高效課堂。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以開展探究式教學(xué)，從而落實(shí)探究式教學(xué)模式，課堂上先講解知識(shí)點(diǎn)，之后，預(yù)留充足的時(shí)間，師生共同探究教學(xué)內(nèi)容，不但活躍了課堂氛圍，而且學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常乏味，在與教師溝通和交流中學(xué)會(huì)很多探究學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而意識(shí)到在探究之前，應(yīng)先預(yù)習(xí)新課程，了解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，開始探究和歸納數(shù)學(xué)定理和概念，漸漸地養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。此外，師生在共同探究中，引導(dǎo)學(xué)生正確理解知識(shí)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，漸漸地學(xué)生朝著正確的方面努力探究學(xué)習(xí)新知識(shí)，能更好地提高探究能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（四）組織學(xué)生合作探究，提高學(xué)生合作探究能力

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績，將其分成多個(gè)合作小組，引導(dǎo)各個(gè)小組的成員相互合作、共同探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生在合作探究中積極探討和分析，相互溝通和討論知識(shí)，逐漸加強(qiáng)互動(dòng)和交流，從而創(chuàng)設(shè)輕松、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地相互合作、相互協(xié)商，共同探究整理得出應(yīng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生合作能力和歸納知識(shí)的能力。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，在合作中主動(dòng)解決遇到的問題，充分展現(xiàn)出自己的探究能力和歸納能力，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，能更好地加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，更加扎實(shí)地掌握教學(xué)內(nèi)容。由此可知，合作探究學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生合作能力、理解能力、探究能力[4]。

總結(jié)

綜述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，授課時(shí)可以結(jié)合教程內(nèi)容提出多個(gè)問題，要求學(xué)生自主探究出答案，促使學(xué)生積極探究教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而不再被動(dòng)接受知識(shí)。在學(xué)習(xí)中主動(dòng)與其他同學(xué)相互合作，共同探究本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生合作能力和探究能力，最終取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)田.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略的思考[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：326-328

[2]吳健英.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2014（28）：76-77

[3]劉剛.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略的研究[J].中國校外教育，2014（04）：132

[4]忠江.論小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2013（25）：76-77