摘 要：學(xué)生參與度的增強(qiáng)有助于提升教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生參與度的有效措施之一，本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。文章首先概述了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用；其次指出了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略；最后以具體實(shí)例論證了合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

有效的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效提升教學(xué)效果，尤其是當(dāng)前新課改之下，學(xué)生需要掌握的知識(shí)逐漸增多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不適用于當(dāng)前的教學(xué)，筆者在大量的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為合作教學(xué)法是一種較佳的教學(xué)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，故而筆者在本文以詞匯教學(xué)為例進(jìn)行分析，以期為一線教師提供一定的參考。

一、 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一） 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種“分享型”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)于合作學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者定義不同，但是無(wú)論如何定義，都離不開(kāi)合作學(xué)習(xí)的四大特點(diǎn)，分別是互動(dòng)性、分享性、小組性以及整體評(píng)價(jià)性。在合作學(xué)習(xí)的模式之下，每個(gè)小組的學(xué)生所分配的“任務(wù)”在本質(zhì)上是一致的，小組內(nèi)學(xué)生的交流以及小組與小組之間的交流能夠使學(xué)生都處在一種“平等”的情況下，這樣學(xué)生更能夠積極主動(dòng)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式的基本方法有兩種，分別是成績(jī)分工法和游戲競(jìng)賽法，通過(guò)這兩種方法，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，有利于后續(xù)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二） 合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生日后的發(fā)展以及教師教學(xué)壓力的減輕均有重要的作用。從學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)下學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是在“競(jìng)賽”的激勵(lì)作用下，學(xué)生更能從教材中發(fā)掘需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率；從學(xué)生的發(fā)展角度來(lái)看，合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的整體性能得到體現(xiàn)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到“團(tuán)隊(duì)”的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的“團(tuán)隊(duì)精神”，從而使學(xué)生的全面素養(yǎng)得到提升；從教師的角度來(lái)看，在合作教學(xué)法下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握加深，教師不必浪費(fèi)太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，教學(xué)效果提升，從而降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決策略

（一） 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題有三點(diǎn)，其一為學(xué)生參與積極性不強(qiáng)，其二為學(xué)生學(xué)習(xí)中任務(wù)型問(wèn)題的探究不深，其三為教師未進(jìn)行合理劃分小組，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源分配不均勻。從學(xué)生參與積極性來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師教為主的學(xué)習(xí)方式，對(duì)這種“合作性”的方式不大習(xí)慣，所以無(wú)法充分參與到小組中去，或者是部分學(xué)生只關(guān)注自身的任務(wù)，而不考慮同組學(xué)生的任務(wù)，導(dǎo)致交流不暢；從問(wèn)題探究角度來(lái)看，初中學(xué)生由于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不深，所以很多學(xué)生只是簡(jiǎn)單的解決表面上的問(wèn)題，而沒(méi)有深入進(jìn)去，故而對(duì)知識(shí)掌握不夠深；從資源分配的角度來(lái)看，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力以及固有的英語(yǔ)水平能力有所不同，故而如果教師沒(méi)有進(jìn)行合理的分組，則會(huì)使“合作模式”成為了成績(jī)好的同學(xué)的“展示平臺(tái)”，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。

（二） 解決合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在應(yīng)用中存在問(wèn)題的策略

為解決合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，則教師首先，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的分組，按照“組內(nèi)不等、組間相等”的原則，使每一組的學(xué)生都能在同樣的水平下進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；其次，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)這種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)，充分參與其中進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而提升自己對(duì)知識(shí)的掌握；最后，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，適當(dāng)安排任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用實(shí)例

（一） 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

采用合作學(xué)習(xí)法，教師必須合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)之時(shí)，需要遵循五個(gè)步驟，第一步為教師引導(dǎo)，第二步為學(xué)生自學(xué)，第三步為小組討論，第四步為組間交流，第五步為練習(xí)評(píng)定。教師引導(dǎo)則是在課堂導(dǎo)入階段，教師依據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，以提升學(xué)生的興趣；學(xué)生自學(xué)、小組討論、組間交流均是對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，該階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)加深的階段，教師需要深入其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；最后的練習(xí)評(píng)定階段，教師需合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，從多角度看待學(xué)生。

（二） 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施從課堂準(zhǔn)備到課堂教學(xué)再到課后實(shí)踐，教師均應(yīng)合理進(jìn)行設(shè)計(jì)，規(guī)劃好每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

1）課前準(zhǔn)備活動(dòng)：在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真閱讀，依據(jù)每堂課要學(xué)習(xí)的主題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)話題，在該話題之下設(shè)置不同的任務(wù)。以譯林版七年級(jí)第五單元“Lets celebrate”為例，該單元需要學(xué)生掌握的單詞有celebrate（vi.）、guess（n.）、dress（vi.）、dress up、as（prep.）、ghost（n.）以及Christmas等，在課前準(zhǔn)備中，教師便可以將這些單詞進(jìn)行區(qū)分，如“慶?！鳖?、“節(jié)日”類、“詞組”類等，在分類之后，針對(duì)不同的類別設(shè)置不同的“任務(wù)”，從而使課堂活動(dòng)得以順利開(kāi)展。2）課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)階段，教師先要依據(jù)學(xué)生的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓不同組的學(xué)生對(duì)不同的詞進(jìn)行分析，完成不同的任務(wù)。例如讓A組分析該單元的名詞（n.），讓B組分析該單元的動(dòng)詞（v.），讓C組分析該單元的形容詞（adj.）、副詞（adj.）等，通過(guò)這些不同的分組，學(xué)生從中找到pumpkin、lantern等名詞，學(xué)會(huì)together等副詞，之后各小組進(jìn)行充分交流，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。

本文是對(duì)合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行的探討，文章在概述了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)之后指出了當(dāng)前合作教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略，并以實(shí)際案例進(jìn)行了論述，以期能夠?yàn)橐痪€教師提供一定的參考，并且拋磚引玉，使更多的教師參與其中進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

成曉芳，江蘇省南通市，南通市第一初級(jí)中學(xué)。