摘 要：寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的主要模塊之一，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，還可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師在講解完作文題目后，學(xué)生往往都會陷入冥思苦想的狀態(tài)，但學(xué)生作文通常都會局限于愉快表面，很少會對復(fù)雜層面做出深入思考，進(jìn)而導(dǎo)致文章素材、語言運用千篇一律，脫離實際生活，難以將自身思想情感充分表達(dá)出來，也不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；生活化；作文指導(dǎo)策略；小學(xué)語文

一、 前言

寫作是小學(xué)語文教學(xué)不可或缺的一部分，加強(qiáng)作文指導(dǎo)，既有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。而且還有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，主旨在引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗和感性認(rèn)識入手，多角度、多層面地選題立意，鼓勵學(xué)生自由地把自己所見、所聞、所思寫出來；學(xué)生通過生活經(jīng)歷、情感體驗、思想認(rèn)識來捕捉習(xí)作素材。這樣，培養(yǎng)學(xué)生主動觀察周圍事物的習(xí)慣，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，使每一位學(xué)生都能夠做到“我手寫我口”、“我筆寫我心”，促使學(xué)生的習(xí)作水平不斷地提高。生活作文意味著將學(xué)習(xí)的形式化為生命的靈動，作文的過程也就自然演變?yōu)樾撵`體驗生活的成長歷程。我進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實意義的。我們現(xiàn)在的語文教學(xué)過程，往往只停留在課堂上，即課文教學(xué)。這就難免出現(xiàn)沉悶、枯燥的教學(xué)模式。對此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生寫作質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)生活化作文教學(xué)指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生積累豐富寫作素材與更適合的寫作方法。

二、 走進(jìn)生活

從文學(xué)創(chuàng)作層面來講，不論是獨特的民族風(fēng)情、自然風(fēng)光，還是平凡的人際交往，都有可能成為創(chuàng)作靈感。比如，語文教材中的《野草》《琥珀》等都能夠?qū)⒆髡邔ΜF(xiàn)實的細(xì)微觀察、體驗充分呈現(xiàn)出來。對此，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)注重生活化教學(xué)理念的恰當(dāng)融入，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)社會生活與大自然，在此過程中積累豐富寫作資源。在獲取中，要指導(dǎo)學(xué)生從多個角度來參與實際生活，如，鄉(xiāng)村風(fēng)光、社會生活規(guī)范等各個層面來積累基本寫作素材，并通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工來更好地呈現(xiàn)這些資源。

三、 觀察生活

善于觀察是寫作必須要具備的一項基本素質(zhì)。細(xì)節(jié)是生活的真諦所在，一個瞬間、一個微小的細(xì)節(jié)都可能蘊(yùn)藏著極為深厚的情感、哲理，而在實際參與生活中，學(xué)生若一直忽視這些細(xì)節(jié)，未進(jìn)行深入思考，那么生活其實對其來講，永遠(yuǎn)都是空洞乏味的。因此，在高年級寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生觀察力培養(yǎng)，讓學(xué)生在觀察生活中不斷磨煉自身心智、升華思想情感。比如，教師可以在教室中植一棵植物，讓學(xué)生以觀察日記的方式來將這棵植物的生長過程詳細(xì)記錄下來，這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與、觀察興趣，也能夠在此過程中積累豐富的生活素材，進(jìn)而為今后的創(chuàng)作提供有力支持。

四、 親身實踐

實踐是引導(dǎo)學(xué)生獲取生活經(jīng)驗的關(guān)鍵途徑，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合具體情況，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實踐機(jī)會，幫助學(xué)生積累豐富情感體驗，并引導(dǎo)其將自身真情實感巧妙融入到創(chuàng)作中。比如，在植樹節(jié)期間，教師可以針對學(xué)校組織的各項植樹活動來進(jìn)行寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生將自己了解到的植樹過程、植樹中的親身體驗等內(nèi)容融入到寫作當(dāng)中，以此來豐富其寫作內(nèi)容與情感。又如，可以進(jìn)行詩詞競賽、踏青寫生等各式各樣活動的組織，將學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語文知識的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，在進(jìn)一步拓展其語文認(rèn)知素養(yǎng)的同時，為學(xué)生的寫作提供一定的靈感，真正體現(xiàn)出生活化作文指導(dǎo)的優(yōu)勢特點，也從整體上提高高年級小學(xué)生的寫作水平。

五、 創(chuàng)設(shè)情境

在生活化寫作指導(dǎo)中，教師可以針對一些實踐難度較大的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等資源的有機(jī)整合，以及恰當(dāng)?shù)奶摂M化處理，為學(xué)生提供更多間接參與生活的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更生動、形象的教學(xué)情境，使其能夠在更逼真的情境中，更深層次地體驗生活。這樣在全面激發(fā)學(xué)生參與、寫作興趣的同時，也能夠幫助學(xué)生調(diào)動記憶倉庫中儲存的一系列素材，使其能夠在教師恰當(dāng)指導(dǎo)下，靈活有效地應(yīng)用到寫作中，這樣既有助于生活化作文指導(dǎo)效果的不斷增強(qiáng)，也能夠促進(jìn)高年級小學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提升，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念不斷推行下，廣大小學(xué)語文教師在設(shè)計、組織各項作文教學(xué)活動時，也逐漸認(rèn)識到了加強(qiáng)生活化教學(xué)，對優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，提升學(xué)生整體寫作水平等方面的重要意義。在實際授課中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、感知和體驗生活，以此來為寫作積累豐富素材，能夠靈活運用恰當(dāng)方法來表達(dá)自身思想情感。

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作者簡介：

張芬萍，二級教師，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣北街小學(xué)。