摘 要：教育的首要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生正確做人，形成有利于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的良好素質(zhì)和品質(zhì)。高中生素質(zhì)教育滲透在教學(xué)活動(dòng)的每時(shí)每刻和各個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行深入有效的實(shí)施和培養(yǎng)。本文作者結(jié)合近年來對(duì)高中生素質(zhì)教育教學(xué)教研的點(diǎn)滴感觸，從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育；探討

教育的首要任務(wù)，就是教會(huì)學(xué)生正確做人，形成有利于社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的良好素質(zhì)和品質(zhì)。教育成功學(xué)認(rèn)為，任何階段、任何學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)和良好的素養(yǎng)，都是擺在首位的重要責(zé)任和要求。特別是在高中階段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)更為重要和迫切，更能夠?yàn)楦咧猩m應(yīng)社會(huì)、展現(xiàn)才華打下堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)根基和內(nèi)在基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，高中生素質(zhì)教育滲透在教學(xué)活動(dòng)的每時(shí)每刻和各個(gè)環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)程中，重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，輕視素質(zhì)教育教學(xué)的現(xiàn)象在一定程度上存在，與新課改教學(xué)要求格格不入，需要進(jìn)行深入有效的實(shí)施和培養(yǎng)。鑒于上述的感悟和體會(huì)，本人現(xiàn)結(jié)合近年來對(duì)高中生素質(zhì)教育教學(xué)教研的點(diǎn)滴感觸，從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討和論述。

一、 設(shè)置濃厚生動(dòng)教學(xué)環(huán)境，提振主體樂于探知的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

眾所周知，人類的實(shí)踐活動(dòng)總是基于良好的、積極的內(nèi)在情感，以此來克服前進(jìn)中的險(xiǎn)阻、遇到的困難。高中階段，部分高中生之所以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“頭疼”、“畏懼”，很大程度上是受到內(nèi)在情感的影響和制約。教育心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒是具有傳染性的，極容易受到外界環(huán)境氛圍的渲染。良好的學(xué)習(xí)情感，樂于探知的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，始終需要積極、濃厚的外界氛圍刺激。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不能單獨(dú)的設(shè)置數(shù)學(xué)內(nèi)容，講授問題案例，而應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)氛圍的觸動(dòng)和刺激作用，設(shè)置和營(yíng)造學(xué)生熟悉、氛圍濃厚、真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，抓住高中生內(nèi)在的情感，引發(fā)他們的共鳴，從而保持積極、穩(wěn)定的主動(dòng)探知情感狀態(tài)，參與和實(shí)施數(shù)學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)。如現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景能夠極大提升學(xué)生樂于探知的內(nèi)在情感，教師在《簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題》這節(jié)課教學(xué)中，為了達(dá)到提振高中生主動(dòng)探知、能動(dòng)探析的內(nèi)在情感，采用以景激情的教學(xué)方法，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置了“某學(xué)校為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，準(zhǔn)備購(gòu)買一批桌椅”的生活場(chǎng)景，并通過多媒體器材進(jìn)行具體形象的展示，使高中生能夠置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，從而保持積極情感狀態(tài)，樂于探知成為內(nèi)在自覺。

二、 提供有效探究探析平臺(tái)，增強(qiáng)主體敢于探索的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

問題：某人在塔的正東沿著南偏西60°的方向前進(jìn)40 m后，望見塔在東北，若沿途測(cè)得塔的最大仰角為30°，求塔的高度是多少？

在該問題講解進(jìn)程中，教師結(jié)合以往該類型問題解答的實(shí)際情況，組織高中生組建探知學(xué)習(xí)小組開展該問題題意以及解題思路的合作探析活動(dòng)。教師在同步觀察了解的過程中發(fā)現(xiàn)，有少部分高中生由于在解析時(shí)碰到“不知如何轉(zhuǎn)化，為利用正余弦定理解決問題”的困難，出現(xiàn)畏懼和厭戰(zhàn)的情緒。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)進(jìn)入其中，引導(dǎo)高中生“回頭看”所探析和解答的過程，并給予肯定的評(píng)判，以此消除增強(qiáng)他們探析解題的“自信心”，在此基礎(chǔ)上，教師給予實(shí)時(shí)的點(diǎn)撥，向高中生明確指出：“本題主要考查正弦定理的實(shí)際應(yīng)用”。學(xué)生結(jié)合教師的評(píng)講和指點(diǎn)，在提振學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，對(duì)所遇到的疑惑“豁然開朗”，深刻認(rèn)識(shí)到該問題解答的關(guān)鍵之處在于：“首先要根據(jù)題意畫出正確的圖形，然后再解三角形，為求其他邊和角創(chuàng)造條件，使問題得到解答”，從而獲得解決該問題的基本思路為：“根據(jù)題意畫出示意圖，如圖所示。

某人剛開始在C處，AB為塔高，他沿CD前進(jìn)，此時(shí)∠DBF的度數(shù)為45°，從C到D所測(cè)得塔的仰角只有B到CD最短時(shí)才最大，這是因?yàn)閠an∠AEB中，AB為定值，要求塔高，必須求出BE，而要求BE的高度，就要先求出BD的長(zhǎng)度”。高中生在這一進(jìn)程中，面對(duì)教師的鼓勵(lì)以及悉心指導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)了敢于探索、勇于探究的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

從上述教學(xué)過程可以看出，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，多提供、多搭建高中生開展學(xué)習(xí)探究的有效平臺(tái)和載體，鼓勵(lì)高中生開展自主或合作探析問題案例實(shí)踐活動(dòng)，教師面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐表現(xiàn)，多給予肯定評(píng)價(jià)和科學(xué)指導(dǎo)，幫助他們理清思考的路數(shù)和途徑，從而逐步掌握分析、解答問題的方法路徑，不斷提升主動(dòng)探究、主動(dòng)研習(xí)的積極性和自覺性。

三、 實(shí)施案例評(píng)講指點(diǎn)教學(xué)，提升主體實(shí)事求是的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科離不開案例的探究和解答活動(dòng)，評(píng)判案例解答的正確性，成為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教育學(xué)認(rèn)為，問題解答的正誤與否，是客觀存在的事實(shí)，容不得半點(diǎn)含糊，這也是培養(yǎng)高中生實(shí)事求是、明辨是非的有效契機(jī)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂案例教學(xué)中，特別是在高中生完成探究解答案例環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織開展評(píng)講案例活動(dòng)時(shí)，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)高中生數(shù)學(xué)案例解析活動(dòng)情況予以科學(xué)、全面的評(píng)判，使高中生能夠更為系統(tǒng)全面的了解和掌握解析的正誤原因以及彌補(bǔ)措施，從而使高中生逐步形成實(shí)事求是、追求真理的良好探索精神。

總之，素質(zhì)教育作為學(xué)校學(xué)科教學(xué)的根本要求和內(nèi)在要義，教師必須滲透和落實(shí)到在每堂課教學(xué)之中，通過開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施高效務(wù)實(shí)的教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)和提升高中生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，成為全面進(jìn)步、發(fā)展的社會(huì)新人。

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作者簡(jiǎn)介：

劉悅，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湟里高級(jí)中學(xué)。