朱惠香

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)；樂學(xué)情境

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）02—0115—01

“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。課改以來，情境教學(xué)法尤其受教師的歡迎，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，給沉悶、枯燥的數(shù)學(xué)課堂帶來了無限的生機和活力。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，實現(xiàn)樂學(xué)課堂

興趣是最好的老師，是獲取知識、開闊視野的重要動力。所以，教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)趣味情境，使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化、趣味化，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動。

比如，教學(xué)“認(rèn)識時間”一課，了解到低年級學(xué)生對動畫片《喜洋洋與灰太狼》非常喜愛這一特點，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個趣味情境：同學(xué)們，今天慢羊羊村長來到了我們的課堂，他要告訴大家一個好消息：森林公園要開聯(lián)歡會了。你們瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都來了?？墒撬麄冞€沒找到自己的位置，請同學(xué)們幫著找一找吧！學(xué)生積極主動地思考起來，突然一個學(xué)生著急地說：“暖洋洋還沒找著座位呢！”筆者及時表揚了他，并問學(xué)生能否告訴自己椅子上的時間應(yīng)該是多少，并試著寫出來。筆者表揚學(xué)生是樂于助人的好孩子，喜洋洋為了感謝大家，給大家?guī)砹撕贸缘乃?。之后，告訴學(xué)生：“誰能準(zhǔn)確地說出水果上的時間，水果就歸他了。”此時學(xué)生的興致達(dá)到了最高點，都爭先恐后地?fù)屩卮稹＿@樣以學(xué)生感興趣的“喜洋洋”為一線，喚起了學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)知識，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、設(shè)置懸念，達(dá)成樂學(xué)課堂

懸念能讓學(xué)生產(chǎn)生欲知不得、欲罷不能的心理，因此，教師要針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強的心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，使學(xué)生對所學(xué)對象產(chǎn)生“疑而不解，又欲解之”的強烈求知欲望。

如，教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時，筆者一上課就組織學(xué)生玩猜謎的游戲。游戲規(guī)則如下：“同學(xué)們不管你們說出幾位數(shù)，我不用計算就能很快知道它能否被2或5整除?！睂W(xué)生將信將疑，此時，筆者讓學(xué)生試試看。學(xué)生爭先恐后說出數(shù)字，而且說出的數(shù)字愈來愈大，筆者都一一回答，學(xué)生通過驗證后發(fā)現(xiàn)結(jié)果正確。此時，學(xué)生都很驚訝 ，想知道有什么“訣竅”。筆者乘機告訴學(xué)生學(xué)完這節(jié)課后，就能解開這個謎了。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、組織學(xué)生動手操作，實踐樂學(xué)課堂

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而動手操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生形象的思維形式之間架起一座橋梁。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，適時組織學(xué)生動手操作。

如，教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課，學(xué)生認(rèn)識人民幣后，筆者讓學(xué)生試一試一元錢能換成幾張2角錢。之后，教師又提出：如果教師要換一角的，又可以換幾張呢？最后教師又提出：還是一元，同學(xué)們還有其他的方法跟我換嗎？學(xué)生有的拿2張2角和6張1角；有的拿1張2角和8張1角；有的拿2張5角.......通過創(chuàng)設(shè)這樣一個動手操作的情境，使抽象、枯燥的人民幣知識在學(xué)生的動手操作中形象化了、生動化了縮短了學(xué)生理解、掌握知識的時間，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，體驗樂學(xué)課堂

猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，教學(xué)時，教師要適時創(chuàng)設(shè)猜測情境。

例如，教學(xué)“圓周長與直徑的關(guān)系”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：在黑板上畫了一個圓，讓學(xué)生觀察，并猜一猜它的周長可能和直徑有著怎樣的關(guān)系。有學(xué)生猜周長是直徑的2倍，解釋說因為一條直徑正好把圓的周長分成兩部分。也有學(xué)生認(rèn)為周長肯定大于直徑的2倍，因為兩點間線段最短，圓周長的一半是曲線，肯定都大于直徑。還有學(xué)生猜圓的周長是直徑的4倍，認(rèn)為直徑正好把圓的周長平均分成四部分，每部分和一條直徑差不多……筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是組織學(xué)生進(jìn)行驗證。學(xué)生用測量工具進(jìn)行測量，算出了周長是直徑的3倍多一點。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能將課堂還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、客觀聯(lián)系學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，使他們真正愛上數(shù)學(xué)。

編輯：謝穎麗