趙耀香

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題；途徑；原則

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）02—0083—01

“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，這句話點(diǎn)出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而最行之有效的方法莫過(guò)于創(chuàng)設(shè)情境。巧妙創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中隨問(wèn)而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽(tīng)，時(shí)而馳思遐想，從而收到可喜的教學(xué)效果。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題

1. 在培養(yǎng)情境的過(guò)程中沒(méi)有傾注教師感情。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過(guò)程而不注重感情；還有些教師因?yàn)檫^(guò)于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假、不自然。

2. 在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中偏重完成教學(xué)目的。某些教師創(chuàng)設(shè)情境的初衷不是以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣為目的，而是以完成情境教學(xué)為目的；個(gè)別教師選擇情境教學(xué)是因?yàn)樽龉_(kāi)課等原因。

3. 在實(shí)施過(guò)程中不自覺(jué)地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。有的教師對(duì)建構(gòu)情境的理解上，不允許學(xué)生有不同于自己的想法和體會(huì)，把自己放在“至高無(wú)上”的位置，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，在精心建構(gòu)的情境中只能言聽(tīng)計(jì)從，久而久之，學(xué)生不能自發(fā)地去感受情境氛圍，失去主動(dòng)的思維習(xí)慣，被教師牽著鼻子走。

4. 創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有和生活相聯(lián)系，局限在小課堂環(huán)境中。在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，有些教師過(guò)于注重語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)，而沒(méi)有與生活、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境相聯(lián)系，忽視了語(yǔ)文應(yīng)面向生活，把學(xué)生帶入社會(huì)、帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體的有效情境教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1. 運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)情境。電教媒體能使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感觀參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而吸收更多的信息。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生蕩起思維的火花，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，通過(guò)多媒體課件，用吻合文本的畫(huà)面，展示一個(gè)素雅、朦朧、靜美的意境，表現(xiàn)散文的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生更能感受朱自清散文獨(dú)特的藝術(shù)氛圍和藝術(shù)魅力。

2. 對(duì)話表演，創(chuàng)設(shè)情境。文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中很重要的內(nèi)容，同時(shí)也是大多數(shù)教師教得枯燥、學(xué)生學(xué)得辛苦的內(nèi)容。怎樣讓文言文教學(xué)活起來(lái)呢？讀是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認(rèn)真策劃。如，筆者在教學(xué)《鴻門(mén)宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、對(duì)話表演，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀的興趣、學(xué)的熱情，效果很好。

3. 講述故事，創(chuàng)設(shè)情境。講述故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是常用的方法。課前講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，既可以很快吸引學(xué)生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。如，在教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解故事的主題，播放了小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》，并講述梁山伯與祝英臺(tái)的故事。由于課前的故事開(kāi)啟了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大家充滿了熱情，學(xué)得很主動(dòng)，對(duì)主題的理解也很透徹。

4. 巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開(kāi)思維的閘門(mén)，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

三、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

一是情境教學(xué)法的使用要突顯工具性與人文性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，教師要充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在活動(dòng)中提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，不能把語(yǔ)文上成了美術(shù)課、音樂(lè)課、表演課、自然課……

二是情境教學(xué)法的使用要符合學(xué)生認(rèn)知能力和心理發(fā)展的規(guī)律。高中生經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)生活，在認(rèn)識(shí)水平上已有了一定的提高，也有了新的認(rèn)識(shí)訴求，他們不甘于簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，要求在教學(xué)過(guò)程中享受平等的話語(yǔ)權(quán)，這是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡的一種外在表現(xiàn)。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型的需要，教師在情境的設(shè)置上要更多地采用語(yǔ)言描述情境。

三是情境教學(xué)法的使用要根據(jù)文本的特點(diǎn)有目的地選擇，使其在教學(xué)過(guò)程中起到輔助的作用。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，將提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文與自然、社會(huì)、人類生活的聯(lián)系，并在自主探索中獲得情感、知識(shí)、能力的全面發(fā)展，能讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。

編輯：馬德佳