蔣金艷

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)，努力提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 質(zhì)疑

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0069-01

新課程積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式。 探究性學(xué)習(xí)就是在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而尋找出答案。這是一種不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、獲得結(jié)論的行為和認(rèn)知趨向。探究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)的。探究學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和實(shí)踐有不同的特點(diǎn)，但都要圍繞一定問(wèn)題進(jìn)行探究。在語(yǔ)文教學(xué)中，并不是所有的問(wèn)題都要進(jìn)行探究，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確立探究的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究的天地。

1.巧設(shè)漏洞，引起探究

在新的課堂中，學(xué)生的批判意識(shí)增強(qiáng)了。對(duì)于教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤學(xué)生能夠直言不諱。而且學(xué)生對(duì)于這些錯(cuò)誤都非常關(guān)注，這為激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性提供了契機(jī)。所以在課堂上教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)漏洞的方式，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究。例如在教學(xué)第七冊(cè)蕭紅的《火燒云》一課時(shí)。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解火燒云變化極多的顏色時(shí)，我出示了這樣的投影：葡萄灰、梨黃、茄子紫……這些顏色天空都有。把書上的逗號(hào)故意寫成省略號(hào)。孩子們一下就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)與書不符的錯(cuò)誤。立刻舉手說(shuō)：“老師，您有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了，應(yīng)該用逗號(hào)您用了省略號(hào)?！贝藭r(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“你讀書真仔細(xì)，老師的這個(gè)錯(cuò)誤被你這么快就發(fā)現(xiàn)了?！蓖瑫r(shí)順勢(shì)拋出問(wèn)題：“同學(xué)們請(qǐng)?jiān)谧屑?xì)讀書想一想，這里可以用省略號(hào)嗎？”學(xué)生閱讀后爭(zhēng)先發(fā)言：“老師，可以。因?yàn)槲抑阑馃撇恢挥腥N顏色?！薄皼](méi)錯(cuò)，從變化極多這個(gè)詞就可以看出來(lái)?！蔽壹皶r(shí)鼓勵(lì)：“同學(xué)們真會(huì)讀書，同意這種看法的同學(xué)們把書上的逗號(hào)改稱省略號(hào)再來(lái)讀描寫火燒云顏色變化極多的句子吧?！鼻稍O(shè)漏洞，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究閱讀課文的興趣。

2.利用認(rèn)知沖突，引起探究

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與面臨的情境之間的沖突式差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。在閱讀教學(xué)時(shí)要注意把握住以下兩方面的沖突，適時(shí)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探究的熱情。

（1）思想上的認(rèn)知沖突。學(xué)生讀書是個(gè)性化吸納的過(guò)程，其間存在著深淺、粗野、高下、是非、善惡、真假、美丑之分。在閱讀教學(xué)中利用學(xué)生感悟的個(gè)性造成不同學(xué)生間思想認(rèn)識(shí)上的沖突，及時(shí)引導(dǎo)，引起學(xué)生的探究。

（2）新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突。中國(guó)的漢字有許多是一字多義的，所以在字詞教學(xué)中有許多詞語(yǔ)中字的意思就會(huì)和學(xué)生已掌握的字義發(fā)生沖突。此時(shí)正是引發(fā)學(xué)生探究的好時(shí)機(jī)。在理解《翠鳥》一課中“疾飛”一詞時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“疾飛的意思是翠鳥生病了，它在帶著病飛翔?！边@樣的理解是學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。我問(wèn)其它同學(xué)你同意他的解釋嗎？有學(xué)生說(shuō)：“我把詞放在句子中理解這樣解釋不同呀，翠鳥愛(ài)疾飛，怎么會(huì)喜歡生病飛翔呢？多難受呀！”學(xué)生有了強(qiáng)烈的獲取新知的欲望。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們用你們手中的字典獲得準(zhǔn)確的答案吧。”學(xué)生馬上行動(dòng)了起來(lái)?！拔抑懒耍?yīng)該是快，迅速的意思，疾飛就是快速的飛。”他那激動(dòng)的小臉上洋溢著收獲的喜悅。利用舊知識(shí)引發(fā)學(xué)生探究，此時(shí)獲取的新知識(shí)必將終身難忘！

3.進(jìn)行歸納類比，引起探究

小學(xué)階段的課文有敘事的，寫景狀物的，還有抒情的。而低中高三段所選課文的深淺不一。教學(xué)中特別是教學(xué)中進(jìn)行寫法滲透時(shí)，選取不同階段的同類課文對(duì)比，引起學(xué)生的思考，加深學(xué)生的感悟。在教學(xué)四年級(jí)課文《白公鵝》時(shí)，學(xué)過(guò)課文內(nèi)容后我不經(jīng)意的問(wèn)：“記得前一課我們剛學(xué)的一篇描寫鵝的課文《白鵝》，和今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文進(jìn)行對(duì)比，看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣都是寫鵝的課文，《白鵝》以過(guò)度段統(tǒng)領(lǐng)全文，再?gòu)慕新暋⒉綉B(tài)、吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)。而《白公鵝》以“海軍上將”突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路“慢條斯理”“不慌不忙”和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。我追問(wèn)：“兩篇都是寫鵝，在寫法上有什么異同點(diǎn)呢？”學(xué)生深入思考后認(rèn)為兩篇課文都運(yùn)用了擬人手法將鵝的形象變得可親，鮮活了。而且都表達(dá)了對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。只是描寫時(shí)作者的語(yǔ)言風(fēng)格不同敘述的語(yǔ)氣不同。歸納類比使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題有了深入的理解。

4.結(jié)合生活實(shí)際，引起探究

生活是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，又是課堂學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)生是帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，帶著自己對(duì)人生、社會(huì)、他人以及事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，帶著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂的。所以應(yīng)抓住來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題引起探究。在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)在理解“大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀色的了?！睂W(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“大白狗、紅公雞、黑母雞的顏色怎么能變呢？”學(xué)生的感知與生活中的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了矛盾，由此引發(fā)學(xué)生探究，從而明白這里是借顏色變化展現(xiàn)火燒云上來(lái)霞光映照下的變化，并不是顏色本身真的發(fā)生了改變。學(xué)生對(duì)這樣寫留下了鮮明的印象。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅是可行的而且是大有可為的。天真、活潑、敢問(wèn)、敢說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)的良好基礎(chǔ)。時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式。我們教師要責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé)任，利用語(yǔ)文課堂這塊陣地，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生能夠終生受益。