潘其揚

【摘要】在體育教學(xué)改革和體育課程革新持續(xù)深入的背景下，很多高中的武術(shù)教學(xué)普遍存在著付諸了很多的努力但教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象?？紤]到學(xué)生個體的差異性，如果采用絕對統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)大綱來組織教學(xué)，往往很難有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多教育工作者開始嘗試著將分層教學(xué)理念貫徹于高中武術(shù)教學(xué)中。本文先分析分層教學(xué)法的理論依據(jù)，然后探討分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 高中 武術(shù)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0197-01

前言

為有效提升高中武術(shù)教學(xué)的效果，嘗試并探索有效教學(xué)方法成為擺在教育工作者眼前的一大現(xiàn)實問題。分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)方式持續(xù)創(chuàng)新的顯著標(biāo)志，其要求教師在教學(xué)中應(yīng)對素質(zhì)不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，并用差異化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行衡量，借此來有效挖掘?qū)W生潛力。

1.分層教學(xué)法的理論依據(jù)

1.1區(qū)別對待的原則

高中生個體在心理、生理、興趣愛好、智力等諸多方面都存在著差異，貫徹分層教學(xué)的思想理念其實就是關(guān)注學(xué)生的個體差異并對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。這一教學(xué)方法的實施改變了傳統(tǒng)班級授課中統(tǒng)一對待的做法，并充分尊重了高中生個體的差異性。就實際來看，每個學(xué)生個體都既有差異又有所不同，因而，將某些方面表現(xiàn)突出的一部分學(xué)生個體劃分為不同層次，不僅充分考慮了學(xué)生個體間的差異，同時還將因材施教的教學(xué)理論付諸了操作層面。

1.2合作學(xué)習(xí)理論

近年來，合作學(xué)習(xí)理論思想憑借其新穎性、可操作性等特點開始受到很多教育工作者的歡迎。事實上，這一學(xué)習(xí)理論也是開展分層教學(xué)的理論依據(jù)。實施分層教學(xué)其實也是將諸多性質(zhì)類似的學(xué)生個體加以組合，讓其在參與合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會溝通、交流和配合，以這一方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)最基本的要求就是讓各組成員對其自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，通過同組內(nèi)成員的合作和交流來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[1]。各不同小組還需在小組內(nèi)共同基于學(xué)習(xí)效率的提升采取合作學(xué)習(xí)的模式。

2.分層教學(xué)法在高中武術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

武術(shù)課教學(xué)有其自身固有的特點，其同文化課有所不同。相應(yīng)地，武術(shù)課的分層教學(xué)也應(yīng)結(jié)合武術(shù)課本身的特點和學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、品質(zhì)意志等的不同展開教學(xué)，同時，還應(yīng)考慮到由于分層可能會產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，盡量對武術(shù)教學(xué)的指標(biāo)進(jìn)行量化，力求合理科學(xué)，盡可能規(guī)避一分到底的分層。

2.1因材施教，因人而異

在高中武術(shù)教學(xué)中，要想真正做到因材施教，因人而異并不容易。所謂的因材施教，其實就是結(jié)合教材本身特點開展教學(xué)。例如，在講授田徑訓(xùn)練課中的“跑”這一動作規(guī)范時，在百米跑中，男生和女生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是存在著差異的，通常男生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為15.6s，女生的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是17.8s，相應(yīng)地，對于一些體質(zhì)比較差的學(xué)生，就要適當(dāng)放寬標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)放寬到20s左右，同時，還可根據(jù)他們的實際訓(xùn)練狀態(tài)將其訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)適時提高。但是，對于短跑較突出的學(xué)生個體，通常就需要將標(biāo)準(zhǔn)定在11～12s之間并讓其進(jìn)行針對性訓(xùn)練，同時，應(yīng)對其嚴(yán)格要求，只有嚴(yán)格要求才能出成績。所謂的因人而異，其實就是在高中體育教學(xué)中應(yīng)結(jié)合每一個學(xué)生個體的體育學(xué)習(xí)的實際情況和身體素質(zhì)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

2.2貫徹普遍培養(yǎng)理念，實施分層訓(xùn)練策略

在高中體育教學(xué)實踐中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)，即重視了對體育人才的選拔與培養(yǎng)，但卻有所忽略培養(yǎng)的普遍性。例如，就廣播體操來說，國家教學(xué)所規(guī)定的是中學(xué)體操（一）或者中學(xué)體操（二），那么，通常就需要以初中對廣播體操的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來逐步鞏固和傳播廣播體操知識，然后結(jié)合實際要求每周的出操應(yīng)多于三次，只有這樣，才能讓所有高中生都能掌握并鞏固關(guān)于廣播操和隊列的相關(guān)知識。借助于廣播操、隊列以及徒手體操之類的科目訓(xùn)練，就能看出哪些學(xué)生在身體技巧性、柔韌性方面占優(yōu)勢，此時就可從學(xué)生整體中抽取四分之一或者五分之一的學(xué)生出來進(jìn)行專門的體操訓(xùn)練，這樣就利于達(dá)成“普遍培養(yǎng)、分層訓(xùn)練”這一教學(xué)目標(biāo)了。

2.3先進(jìn)行定向哺育，后高校推薦

大多體育生人才都是通過定向培養(yǎng)的方式，從高一年級開始一直到高三逐級進(jìn)行分層教學(xué)。在高一期間，大多只是出現(xiàn)了一個苗頭，在高二時，大體的培養(yǎng)群體范疇基本上就確定了，到高三時就可征求家長的意見以及學(xué)生本人的意見，這兩方面如果同意學(xué)生本人考取體育特長生和體育高校，就能對該學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)了。曾經(jīng)有人將定向培養(yǎng)比喻成人才金字塔的基座，能否將學(xué)生送到塔尖，不僅需要教師進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，還需要家長的大力支持，更需要學(xué)生自身的刻苦努力，只有這三重因素有機結(jié)合起來，才能取得好結(jié)果[2]。最后一環(huán)是學(xué)生在選擇志愿時應(yīng)持以科學(xué)、審慎的態(tài)度，當(dāng)然，體育任課教師和教練也可發(fā)揮人脈優(yōu)勢，將人才推薦給高校，以讓有潛力的體育人才能享受更好的教育資源。

結(jié)語

綜上，分層教學(xué)法在提升高中體育武術(shù)教學(xué)中起到了很好的效果。這種方法能夠結(jié)合學(xué)習(xí)主體的實際情況和個性化特點，來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，讓學(xué)生在快樂參與的過程中掌握武術(shù)技能并發(fā)展創(chuàng)新思維和品質(zhì)，最終也很好地迎合了現(xiàn)代教學(xué)改革的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪洋.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2015（24）：90-90.

[2]史金剛.淺析分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2017， 7（2）：121-121.