張婭

【摘要】物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，由于物理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的思維邏輯性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致存在一定的學(xué)習(xí)難度，而初中生在物理課程的學(xué)習(xí)中，既要掌握書(shū)本理論，又要培養(yǎng)物理思維。在教學(xué)實(shí)踐中，物理老師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的“求異思維”進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠站在不同的角度看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，本篇文章在此基礎(chǔ)上，主要對(duì)物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生“求異思維”的作用以及方法等進(jìn)行研究與分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 激發(fā) “求異思維” 創(chuàng)造力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0160-01

“求異思維”主要是指學(xué)生能夠在對(duì)背景材料進(jìn)行分析，開(kāi)拓思維，從不同的角度看待和分析問(wèn)題，使物理課程的學(xué)習(xí)更加具有效率性[1]。關(guān)于初中物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生“求異思維”的必要性以及方法等需要從實(shí)踐分析中展開(kāi)研究與探討。關(guān)于物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生“求異思維”的基本方法和作用等，現(xiàn)主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析：

一、拓展性思考

在初中物理課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的“求異思維”進(jìn)行培養(yǎng)，需要學(xué)生對(duì)于教材中的相關(guān)物理概念和理論等有深入的了解，學(xué)生只有在加深內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上加以拓展，才能活學(xué)活用，促進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的解決。對(duì)于初中物理課程中不同的概念和理論，學(xué)生要從不同的方面展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考。例如對(duì)于蘇科版初中物理教材中的物態(tài)變化內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生要把握的是汽化、液化、熔化、凝固、升華和凝華等幾種物態(tài)變化形式，學(xué)生在實(shí)際理解中可在教材的概念理論上再聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析[2]。例如平時(shí)燒開(kāi)水時(shí)，壺中原來(lái)是液態(tài)的水，放爐子上加熱如果不關(guān)火水就會(huì)燒干，這樣液態(tài)的水最終轉(zhuǎn)化為氣態(tài)的水蒸氣，水沸騰這個(gè)物態(tài)變化是汽化；同時(shí)壺蓋往往被頂起，說(shuō)明這個(gè)汽化過(guò)程是一個(gè)劇烈的汽化過(guò)程；而壺蓋上原來(lái)是干凈的，后來(lái)出現(xiàn)明顯的水滴，說(shuō)明氣態(tài)的水蒸氣又變成了液態(tài)，這就是液化的過(guò)程。

二、比較式思考

初中物理課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”，需要學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)物理現(xiàn)象或物理問(wèn)題等，能夠使用不同的思路去思考和分析問(wèn)題，這種比較的形式包括規(guī)律性比較、現(xiàn)象式比較或物理反應(yīng)比較等。例如在蘇科版初中物理教材中關(guān)于力的章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)是彈力、重力和摩擦力，其中關(guān)于摩擦力的產(chǎn)生與物體的接觸面有關(guān)，老師可以使用實(shí)驗(yàn)?zāi)M的形式啟發(fā)學(xué)生思考。如，在光滑水平面上放置木塊，用力推木塊，木塊可以以一定速度滑出；而在粗糙水平面上放置同一的木塊，用同樣大小的力推木塊，而木塊往往還處于靜止?fàn)顟B(tài)，難以滑出。觀察這種現(xiàn)象，老師可以主要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么木塊的兩次運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同”、“兩次實(shí)驗(yàn)演示有哪些要素變化，又有哪些要素未變化，這些與實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何關(guān)系”。這種比較性思維的應(yīng)用能夠使學(xué)生的問(wèn)題思考更加具有方向性。

三、例題分析

初中物理課程教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)理論部分，同時(shí)要能夠靈活應(yīng)用不同的方法和公式等去解決不同的物理問(wèn)題，在教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的“求異思維”進(jìn)行培養(yǎng)，可以在例題講解中，為學(xué)生“舉一反三”，使其能夠創(chuàng)新解題方法，提高解題效率。例如在蘇科版初中物理教材中關(guān)于“壓強(qiáng)與浮力”的教學(xué)，學(xué)生首先學(xué)會(huì)壓強(qiáng)的計(jì)算公式為p=F/S，而后在“信息庫(kù)”中推導(dǎo)出了液體壓強(qiáng)的計(jì)算公式p=ρgh。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)，此公式推導(dǎo)過(guò)程中薄塑料片上方相當(dāng)于是一個(gè)柱形體的水柱，從而將此公式的使用范圍推廣到柱形固體的壓強(qiáng)分析上來(lái)。在后來(lái)的相應(yīng)例題中的對(duì)已知條件和未知條件之間的關(guān)系要進(jìn)行正確的分析，使得實(shí)際計(jì)算中思路清晰、計(jì)算準(zhǔn)確，同時(shí)促使初中生在不同例題的分析與比較中，總結(jié)出更加有效的解題經(jīng)驗(yàn)和解題方法。

四、結(jié)語(yǔ)

物理教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)一些物理現(xiàn)象，結(jié)合課本中的一些原理，進(jìn)行積極的問(wèn)題探究，初中階段是學(xué)生開(kāi)始接觸物理知識(shí)的初級(jí)階段，老師在具體的教學(xué)中，要善于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”?！扒螽愃季S”是指學(xué)生能夠應(yīng)用發(fā)散性的思維觀點(diǎn)去看待不同的物理問(wèn)題，并能夠開(kāi)闊思路，總結(jié)應(yīng)用最具效率性的問(wèn)題解決辦法。初中物理教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的“求異思維”進(jìn)行培養(yǎng)和提升，需要老師應(yīng)用實(shí)驗(yàn)式探究性教學(xué)的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中發(fā)散思維；同時(shí)，在例題分析中，老師可以讓學(xué)生各自陳述自己的觀點(diǎn)，對(duì)題目中的問(wèn)題要素以及條件關(guān)系進(jìn)行分析，使學(xué)生的物理邏輯思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，提高物理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟擁軍，陳桂仁.淺議初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（03）：11.

[2]段永勝.“逆向思維”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（中旬），2013，（11）：83-84.endprint