王學(xué)兵

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；有效閱讀；基本體

系；課堂模式

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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本文針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的無(wú)效閱讀，在新課程背景下探討如何進(jìn)行有效閱讀。首先，要建立有效閱讀教學(xué)的基本體系，即：“篇章、片段、句子、詞語(yǔ)”為橫軸，“主旨、手法、結(jié)構(gòu)”為縱軸的有效閱讀體系；其次，要構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的課堂模式，即：“閱讀文本，整體把握→品讀文本，重點(diǎn)領(lǐng)悟→走出文本，拓展延伸”。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、新課程背景下有效閱讀教學(xué)的基本體系

根據(jù)課程改革的精神和多年的教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為有效的閱讀體系就是“篇章、片段、句子、詞語(yǔ)”。首先，要從整體上把握文章的主旨，也就是作者到底想說(shuō)什么，它可能是情，可能是理，也可能是志或趣。其次，看文章由哪些片段組成，各片段在文章中起什么作用。再次，看文章的重點(diǎn)句子，這一句子在這一片段中有什么表達(dá)效果。最后看詞語(yǔ)的含義。大概可以建立這樣一個(gè)平面模型，“篇章、片段、句子、詞語(yǔ)”作為橫軸，“主旨、手法、結(jié)構(gòu)”作為縱軸。其中，手法一欄，對(duì)于研究篇章來(lái)說(shuō)主要指表現(xiàn)手法，包含象征、對(duì)比、以小見(jiàn)大、欲揚(yáng)先抑、擬人化、借景抒情等；對(duì)于研究片段來(lái)說(shuō)，主要指結(jié)構(gòu)手法，包含懸念、伏筆、過(guò)渡、照應(yīng)等。主旨和結(jié)構(gòu)指什么要容易些，這里就不細(xì)說(shuō)了。我們平常所說(shuō)的作用、效果、含義等其實(shí)都是指運(yùn)用什么手法表現(xiàn)了什么主旨。

有了“篇章、片段、句子、詞語(yǔ)”這一橫軸，“主旨、手法、結(jié)構(gòu)”這一縱軸，如果再加上不同時(shí)代對(duì)這篇文章有不同的理解即時(shí)間這一緯度的話，我想那就能立體地理解文章了，也就是從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度理解文章了。

二、有效閱讀教學(xué)課堂模式的構(gòu)建

教學(xué)過(guò)程由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相連而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)組織過(guò)程，這里稱之為“課堂流程”。筆者融合新課程理念，圍繞新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)的基本體系，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索出如下有效閱讀教學(xué)的課堂流程：閱讀文本，整體把握→品讀文本，重點(diǎn)領(lǐng)悟→走出文本，拓展延伸。

先說(shuō)“閱讀文本，整體把握”。這是通讀文本，熟悉文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確“是什么”。具體方法是：勾畫(huà)障礙——疏通障礙——把握要旨——合理歸納。比如學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇古典白話小說(shuō)，除了生字詞，有些文言色彩濃厚或者古今義差異明顯的句子就造成了理解上的障礙，閱讀時(shí)宜先勾畫(huà)、疏通，比如：“不要失了你的時(shí)了?！币饧础安灰恢捞旄叩睾?，要掂量掂量自己是什么貨色?！倍皇怯行W(xué)生以為的“不要耽誤了你的時(shí)間”的意思。還有如“不三不四，也想天鵝屁吃”這一句，“不三不四”非指品行不端，而指范進(jìn)相貌不出眾，與前文所說(shuō)的“尖嘴猴腮”相照應(yīng)。障礙疏通之后，方便把握各段要旨，進(jìn)行合理歸納，找出文章脈絡(luò)：中舉前——中舉時(shí)——中舉后，并輕易地概括出文章的主要內(nèi)容：一場(chǎng)圍繞“中舉”展開(kāi)的鬧劇就是對(duì)文本的整體把握，為進(jìn)一步具體分析文本局部打下了基礎(chǔ)。

再說(shuō)“品讀文本，重點(diǎn)領(lǐng)悟”。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)品味文本語(yǔ)言，也就是有效閱讀教學(xué)的基本體系圖表的空白部分，具體探討關(guān)鍵問(wèn)題，領(lǐng)悟文本的思想和藝術(shù)價(jià)值，是關(guān)鍵的一環(huán)。語(yǔ)文閱讀課，就是通過(guò)品讀文本，積累語(yǔ)言；通過(guò)品味語(yǔ)言，感悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的思想與情感。這樣由品“文”而悟“道”，不僅落實(shí)了語(yǔ)言感悟能力的訓(xùn)練，審美和思辨能力的訓(xùn)練，也落實(shí)了語(yǔ)文的“工具性”；而且在品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感悟文本語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的思想與情感，使學(xué)生的思想、情感受到熏陶和感染，也就使“人文性”有了著落?！捌肺摹迸c“悟道”相融合，工具性與人文性相統(tǒng)一，才是閱讀教學(xué)的有效課堂模式。

“走出文本，拓展延伸”。這是對(duì)所學(xué)文本做思想和藝術(shù)的總結(jié)，然后“學(xué)以致用”的一個(gè)環(huán)節(jié)，是由課內(nèi)所學(xué)延伸到課外，影響學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)?！巴卣寡由臁?，可以是“拓展人文”，運(yùn)用學(xué)習(xí)總結(jié)的文本思想去關(guān)注社會(huì)、感受生活、認(rèn)識(shí)自我；也可以是“拓展寫(xiě)作”，運(yùn)用學(xué)習(xí)總結(jié)的文本藝術(shù)特色去指導(dǎo)寫(xiě)作，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，有效閱讀教學(xué)是指教師按照文本的特點(diǎn)組織學(xué)生主動(dòng)地參與文本閱讀，在多重對(duì)話中增強(qiáng)閱讀感悟和提升理解能力的過(guò)程。教師必須正視閱讀教學(xué)中的無(wú)效閱讀的情況，建構(gòu)有效閱讀的新理念，才能探索出有效閱讀的理想課堂模式。

編輯：張慧敏