黃瑩

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教學(xué)已經(jīng)不再局限于課堂，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)，課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的有效結(jié)合。文章旨在以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，探究基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”的混合式教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語口語能力的可行性。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;混合式教學(xué);大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-28

作者簡(jiǎn)介：黃 瑩（1987—），女，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

多年來，我國(guó)英語教學(xué)培養(yǎng)了不少高分低能的學(xué)生，不少學(xué)生抱怨，學(xué)了十幾年英語，依然不能開口。這樣的啞巴式英語已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”是文秋芳教授提出的具有中國(guó)特色的外語教學(xué)理論。該理論提倡“以學(xué)習(xí)為中心”“學(xué)用一體”，強(qiáng)調(diào)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力。同時(shí)，隨著信息科技的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已滲入到人類生活的各個(gè)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的能力水平，教學(xué)面臨著改革與創(chuàng)新。

本文試圖將POA與混合式教學(xué)模式結(jié)合，應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，使學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語產(chǎn)出能力。

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，我國(guó)大學(xué)英語課程存在課時(shí)少，教材種類繁多、容量大，課堂教學(xué)浮于形式的特點(diǎn)。教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)目標(biāo)。匆忙地完成模式化的教學(xué)步驟：熱身—課文講解—課后練習(xí)，那么課堂教學(xué)必然如走馬觀花，學(xué)生被動(dòng)地接收惰性知識(shí)，而沒有時(shí)間鍛煉其語言產(chǎn)出能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）對(duì)混合式教學(xué)的理論支撐

混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的線上線下全方位整合，教師、學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)平臺(tái)共同完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中實(shí)現(xiàn)互助共進(jìn)，互惠合作的師生關(guān)系、生生關(guān)系。

產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)混合式教學(xué)的實(shí)施可以提供更好的理論支撐，因?yàn)槎咴谝韵路矫嬗兄残?。首先，在師生關(guān)系上，都強(qiáng)調(diào)教師的“腳手架”作用，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。其次，在學(xué)習(xí)形式上，兼顧接受式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，全方位提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。再次，在學(xué)習(xí)資源方面，有機(jī)整合書本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)踐學(xué)習(xí)，這樣既可保證系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又可實(shí)現(xiàn)因材施教、個(gè)性化發(fā)展。最后，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，既有在線學(xué)習(xí)，又有傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，既可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多向性互動(dòng)，又可保證師生面對(duì)面的情感交流。

三、基于POA的混合式教學(xué)在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

以POA教學(xué)理念為支撐的混合式教學(xué)模式，以“輸出驅(qū)動(dòng)”“輸入促成”為導(dǎo)向可以將第一課堂與第二課堂有效結(jié)合。教學(xué)步驟分為：①“輸出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)在課前完成，教師錄制有趣的微課視頻，以圖片、電影、新聞為引子，讓學(xué)生在課下思考并嘗試完成微課視頻中的輸出任務(wù)。②“輸入促成”環(huán)節(jié)可以先由教師將重要的語言知識(shí)點(diǎn)（包括單詞、語法、長(zhǎng)難句）錄制成視頻，供學(xué)生在課下反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn);然后，教師在課上檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)重要語言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生課下自學(xué)尚未掌握的語言知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行講述，這樣，即節(jié)約了課堂時(shí)間，又起到鞏固重難點(diǎn)的效果。③學(xué)生課上進(jìn)行“產(chǎn)出”任務(wù)的練習(xí)，教師給予“評(píng)價(jià)”。這些“產(chǎn)出”任務(wù)的完成需要靈活使用在“輸入促成”環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過完成這些“產(chǎn)出”任務(wù)可以鍛煉其“說”“寫”“譯”的產(chǎn)出能力。同樣，“產(chǎn)出”任務(wù)的完成不能采用“放羊式”，而需要在教師的指導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。練習(xí)結(jié)束時(shí)，要立即進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生是否具備完成產(chǎn)出任務(wù)的語言能力。

四、結(jié)語

POA倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”和“學(xué)用一體說”，旨在提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言產(chǎn)出能力。將POA的“驅(qū)動(dòng)”和“輸入促成”兩個(gè)階段與混合式教學(xué)相結(jié)合，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)中用，用中學(xué)的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]張文娟.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐[J].外語與外語教學(xué)，2016（2）.