杜李娜

[摘要]課堂是對學(xué)生傳授知識的主要環(huán)境，課堂上學(xué)生出現(xiàn)問題行為則會嚴(yán)重影響教師正常的教學(xué)活動和學(xué)生對知識的正常接收，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。因此，對高中語文課堂行為問題進(jìn)行分析，必須結(jié)合語文學(xué)科、教師素質(zhì)、社會條件以及學(xué)校環(huán)境等因素進(jìn)行研究。為了解決語文課堂上學(xué)生的問題行為，教師要制定課堂規(guī)則，及時(shí)處理學(xué)生的問題行為，多關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生，科學(xué)地管控課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學(xué)；問題行為

一、高中語文課堂問題行為的表現(xiàn)

1.擾亂性行為。該類型的課堂問題就是在課堂上學(xué)生故意做出某些動作或者發(fā)出聲音，影響課堂秩序。該類型的問題行為主要有兩種表現(xiàn)形式：（1）嘩眾取寵。在高中語文課堂中，教師在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言的時(shí)候，有些學(xué)生為了嘩眾取寵，會做出一些令人驚訝的動作。這種行為導(dǎo)致教師不得不停止授課，轉(zhuǎn)為對該同學(xué)進(jìn)行教育，課堂教學(xué)不得不中斷，教學(xué)秩序受到嚴(yán)重影響。（2）交頭接耳。相對于其他學(xué)科教學(xué)，語文課堂氛圍比較活躍。學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，部分學(xué)生交頭接耳。這種行為會影響教師課堂授課的注意力，也影響他人正常聽講，降低教學(xué)質(zhì)量。

2.非擾亂性行為。該類型問題的行為表現(xiàn)主要是學(xué)生上課走神，不專心聽講。這種行為，盡管不會對正常的授課秩序造成影響，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。某些學(xué)生看似在認(rèn)真地聽課，并且積極做筆記，但對知識內(nèi)容并沒有真正理解。這種問題是隱性的，學(xué)生和教師都不易發(fā)現(xiàn)，但是該行為對學(xué)生的成績會造成重大影響。

語文學(xué)科是工具眭學(xué)科，有人文特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師往往會補(bǔ)充許多新知識、新內(nèi)容，以此擴(kuò)展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，有些學(xué)生對教師補(bǔ)充的新知識、新內(nèi)容過于專注，以至于浮想聯(lián)翩，影響學(xué)習(xí)成效。

二、課堂問題行為產(chǎn)生的原因分析

目前，我國社會正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和完善，也使傳統(tǒng)價(jià)值觀受到嚴(yán)重沖擊。高中生思想還不成熟，很容易受到外界各種因素的影響，一些學(xué)生出現(xiàn)了攀比、拜金和享樂思想，缺少艱苦奮斗的意識，學(xué)習(xí)的動力不足，進(jìn)而在課堂上行為表現(xiàn)較差。

課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上與教師有直接的關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)活動的核心，把控著教學(xué)進(jìn)程和秩序，學(xué)生出現(xiàn)的各種課堂行為問題很大一部分原因是由教師造成的。目前，有些教師管理能力弱，自身素質(zhì)較低，在實(shí)際教學(xué)中不能抓住重點(diǎn)，教學(xué)方法呆板枯燥，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生上課不積極，學(xué)習(xí)不主動，甚至出現(xiàn)一系列的問題行為。此外，有些教師自身的管理能力較低，不能對課堂上學(xué)生的問題行為進(jìn)行及時(shí)處理，這無疑也是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問題行為的一個(gè)要因。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容比較豐富，經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些教師在組織學(xué)生參與討論或演講時(shí)，容易忽視教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，因而導(dǎo)致了一些問題行為的發(fā)生。

三、解決語文課堂問題行為的對策

要使課堂教學(xué)活動能夠順利進(jìn)行，保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，首先需要有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，保障學(xué)生學(xué)習(xí)不受干擾。教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還要在自身的管理能力上下功夫，不斷提高課堂問題行為的預(yù)防能力和解決能力，使語文課堂教學(xué)達(dá)到高效。

1.制定課堂規(guī)則

要減少和避免課堂問題行為的發(fā)生，就要找到問題的根源。對于教師來說，要制定合理的課堂規(guī)則，讓學(xué)生意識到遵守課堂規(guī)則的重要性，并適當(dāng)采取一些合理的獎(jiǎng)懲措施。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與規(guī)則的制定，使其更加科學(xué)合理，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。一旦課堂規(guī)則制定后，所有學(xué)生就必須遵守，使規(guī)則更有約束力。

2.及時(shí)處理學(xué)生的問題行為

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生如果出現(xiàn)一些問題行為，教師一般都會對學(xué)生做出相應(yīng)的懲罰，使其受到教育，也使其他學(xué)生引以為戒。這種負(fù)強(qiáng)化的管理方式，雖然能夠及時(shí)并有效地解決學(xué)生的問題行為，但如果長期實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會造成很大影響。因此，教師要盡量少用負(fù)強(qiáng)化的管理方式，多采取正強(qiáng)化的管理方式。

在課堂上，部分學(xué)生出現(xiàn)起哄、怪叫等問題行為，可能是想得到老師和其他同學(xué)的關(guān)注。在這種情況下，教師如果采用負(fù)強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行批評，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)狀況。教師如果選擇上課表現(xiàn)較好的同學(xué)作為榜樣進(jìn)行表揚(yáng)，給其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，那么，經(jīng)常出現(xiàn)問題行為的學(xué)生就會改善自身的行為，通過積極的學(xué)習(xí)和良好的表現(xiàn)來贏得老師的認(rèn)可。

3.多關(guān)注和鼓勵(lì)后進(jìn)生

在課堂上表現(xiàn)較為活躍的學(xué)生往往會得到老師的更多關(guān)注。但是，在課堂教學(xué)中總會有一些學(xué)生既不會擾亂課堂秩序，也不會踴躍發(fā)言，默默無聞，甚至害怕老師過多關(guān)注自己。這部分學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)為走神、做小動作、不認(rèn)真聽講、不積極主動學(xué)習(xí)。他們的問題行為比較隱蔽，教師必須認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予他們鼓勵(lì)和教導(dǎo)，幫助他們改正自身的錯(cuò)誤。

在課堂教學(xué)中，也有部分學(xué)生在課堂初始階段能夠認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，但因自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解，因而出現(xiàn)走神等課堂問題行為。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)給予其更多的鼓勵(lì)，積極發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，使他們認(rèn)識到自身的優(yōu)勢，進(jìn)而不斷地克服困難，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

4.科學(xué)地管控課堂

在進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師首先要有著正確的教學(xué)觀、主體觀和學(xué)生觀，能夠從學(xué)生的角度來考慮問題，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行有效地把控，減少學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的問題行為。此外，教師要帶動學(xué)生積極參與到問題課堂的管理中，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我展示的機(jī)會，避免課堂上問題行為的出現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，當(dāng)正面表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都不能解決學(xué)生的問題行為時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢?fù)強(qiáng)化管理，但一定要注重策略和方法，掌握好輕重。一般情況下，教師最好不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行直接性批評，要根據(jù)學(xué)生的不同狀況靈活地選擇教育方法，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并主動改正錯(cuò)誤。

在一個(gè)班級中，不同的學(xué)生因其資質(zhì)和基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及思維方式上也會有所不同。而對于教師來說，要辯證地看待這些差異，靈活地進(jìn)行調(diào)控，既要做到嚴(yán)格要求，又要在實(shí)施教學(xué)過程中懂得寬容。對某些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生的問題行為也要辯證地看待，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對性地開展教育引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往都是以教師為主體，以教師的講授為重點(diǎn)，學(xué)生主要負(fù)責(zé)聽、記、學(xué)，師生很少進(jìn)行民主的交流和互動。主要原因是老師認(rèn)為某一新知識內(nèi)容必須要由其進(jìn)行詳細(xì)講解后，學(xué)生才能理解和吸收。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)段之后，由于已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)方法，有些時(shí)候能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要相信學(xué)生能夠通過自身的探索來掌握知識。要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到對知識的探索之中，使他們的主動性得到發(fā)揮，這樣問題行為也就會得到有效避免。

6.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，而運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法運(yùn)用不合理，會嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)就會枯燥乏味，學(xué)生就會失去聽課的積極性，進(jìn)而出現(xiàn)走神等各種問題行為。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)形式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，營造生動有趣的課堂氛圍，以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。例如，可以在語文課上采用對話法、討論法、自學(xué)法、角色法等，通過不同的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)師生互動，降低問題行為的發(fā)生率。又如，在講授小說時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演小說中不同的人物，通過表演深入了解主人公內(nèi)心的情感活動。這樣既有助于活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又有助于把握整篇小說的思想主題。

（責(zé)任編輯 趙永玲）