劉永香

[摘要]情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度體驗(yàn)。聾生由于先天或后天的主客觀原因，導(dǎo)致其較正常學(xué)生“特”，有攻擊行為和自我封閉兩種不良的性情特點(diǎn)。良好的情感能促進(jìn)聾生認(rèn)知的發(fā)展。在特殊教育工作中，必須重視對聾生的情感教育，充分認(rèn)識到師愛是情感教育的根基，有效的課堂教學(xué)是情感教育的主陣地，營造良好的班級氛圍有助于聾生正向情感能力的形成。

[關(guān)鍵詞]聾生；情感教育；正向能力

近現(xiàn)代教育偏重于傳播知識和培養(yǎng)理性的邏輯能力，而忽略了對隱藏在認(rèn)知過程背后的人的情感教育。聾校教育工作的任務(wù)是發(fā)展聾生的言語能力和缺陷補(bǔ)償教育，因此，教師也偏重于語言能力的培養(yǎng)，而極少有意識地對聾生進(jìn)行情感教育。人是感情的動物，聾生也不例外。在工作中我們深有感觸，聾生I生格太“特”了，性情太古怪，而聾生的性情形成是因聽力缺陷、有語言障礙而導(dǎo)致的。一類聾生以自我為中心，易怒多動，情緒很不穩(wěn)定，愛表現(xiàn)自己，惟我獨(dú)尊，對外界事物有“攻擊”心理；另一類聾兒冷漠孤僻，自我保護(hù)意識極強(qiáng)，“兩耳不問世外音，一心一意護(hù)自己”。聾生情感的形成有主客觀兩方面原因，一方面因語言交往的障礙、生活面的狹小而封鎖內(nèi)心世界，內(nèi)心的情感不能得到正常表達(dá)，只能靠發(fā)怒、哭鬧得以宣泄；另一方面，家長對孩子過分遷就，加倍溺愛，導(dǎo)致孩子變本加厲，越來越難接受客觀環(huán)境的變化，完全以自我為中心，以無理取鬧的方式得到情感的表達(dá)和生活的滿足。絕大多數(shù)家長有自卑心理，極力縮小聾兒的生活范圍，完全把孩子裝在“套中”生活，使孩子產(chǎn)生冷漠的心態(tài)，缺乏對生活的體驗(yàn)和熱愛，對事物的認(rèn)識很偏激。針對聾生情感的缺憾，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教育，關(guān)愛聾生，培養(yǎng)聾生情感的穩(wěn)定性、品味性、習(xí)慣性和專注性，使聾生健康快樂地成長。

一、以愛為根基

古人說：“感人心者，莫先乎情?！毙睦韺W(xué)揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育在心理上從來不是單向流動的，在這個(gè)流動的過程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來對待教師；而教師又根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)態(tài)度加以判斷，表現(xiàn)出進(jìn)一步的態(tài)度，如此循環(huán)往復(fù)就不斷影響著、加深著互相之間的情感交流，由此逐漸形成并調(diào)節(jié)著各種形式的師生關(guān)系。教師一旦與學(xué)生之間有了情感的溝通，就會取得學(xué)生的信任，學(xué)生對接受教育的反感就會被克服。許多成功的教師，既不體罰學(xué)生，又不訓(xùn)斥學(xué)生，卻在學(xué)生中有極高的威望，言如“圣旨”，學(xué)生對其崇拜得“五體投地”。由此可見，良好的情感能在師生之間架起一座信任的橋梁，融洽師生之間的關(guān)系，這也正是教育的前提和基礎(chǔ)。

聾生個(gè)體之間存在著極大的差異，這就要求教師根據(jù)聾生的個(gè)性特點(diǎn)和接受教育的獨(dú)特方式，采用相應(yīng)的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教。有的聾生接受能力比較差，反應(yīng)遲鈍，經(jīng)常被同學(xué)取笑，致使其猜疑心重，很難與同學(xué)融洽相處。他們有時(shí)會做出一些令人意想不到的事，如故意把同學(xué)的東西毀壞以泄私憤，故意找茬跟別人鬧摩擦等。如何來疏導(dǎo)他們的心理障礙呢？我特意安排大家一起來做手拉手游戲，讓思維敏捷、動作協(xié)調(diào)的學(xué)生一對一地幫助聾生。孩子的心是最單純的，一個(gè)微笑，一個(gè)游戲，就可以消除他們內(nèi)心深處的隔閡。剛開始有的同學(xué)還不能適應(yīng)，通過一段時(shí)間的耐心指導(dǎo)，他們不僅能夠在生活上接受別人的幫助，還能夠主動去幫助別人，如借給同學(xué)學(xué)習(xí)用品，幫助值日生擦黑板等。在這個(gè)過程中，教師要及時(shí)指出聾生的長處和進(jìn)步，讓他們對自己充滿信心，這樣他們的心情就會逐漸開朗起來，進(jìn)而喜歡與同學(xué)接觸，對班集體的事情也變得熱心。在日常生活中，有的孩子頭發(fā)沒梳理好，我馬上幫他們梳理，有的孩子口渴了，我及時(shí)幫他們倒水，有的孩子沒有食堂的飯票，我急忙幫他們購買。耐心和愛心是可以改變孩子的。教師要有足夠的愛心去關(guān)愛孩子，要有足夠的耐心陪伴孩子，使他們能夠健康成長。

二、采用有效教學(xué)

聾生的性格往往都比較任性、偏執(zhí)，看問題都比較片面，這是情感養(yǎng)成教育的不利因素。由于表達(dá)困難，聾生在家中顯得較為孤獨(dú)，而在學(xué)校的集體生活中他們能夠用相通的語言進(jìn)行交流，所以，他們對集體的依賴性較強(qiáng)，非常喜歡集體生活。鑒于此，教師要善于建立同學(xué)間相互合作、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。有些教師喜歡當(dāng)著聾生的面進(jìn)行相互之間的比較，認(rèn)為這樣可以增強(qiáng)聾生的競爭意識，促進(jìn)聾生進(jìn)步。殊不知，聾生很容易被這種無形的壓力所包圍，很容易患上或輕或重的學(xué)習(xí)焦慮癥，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、畏學(xué)的不良情緒。教師要努力處理好師生關(guān)系，在課堂上，教師是聾生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和啟發(fā)者，應(yīng)與聾生平等相待，做他們的朋友和良師，而不應(yīng)高高在上，一味地頤指氣使，給聾生造成過多的心理壓力。

在學(xué)習(xí)生活中，要讓聾生主動參與解決問題的全過程，鼓勵(lì)聾生提出不同的見解，能讓聾生解答的問題盡量讓聾生自己解答，哪怕就是說錯(cuò)了，也要給他們一個(gè)微笑、一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到自身的價(jià)值，享受到成功的喜悅。然后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有序地開展師生之間的互動活動，讓聾生在操作中加深理解，在感性理解的基礎(chǔ)上形成理性思維。在語言實(shí)踐的過程中，學(xué)會用語言交流和情感溝通來解決實(shí)際問題，促進(jìn)聾生積極健康地發(fā)展。

情感是智力發(fā)展的助推劑，生動的教學(xué)情景可以激發(fā)聾生的情緒，促進(jìn)聾生積極思維。在教學(xué)中，教師要積極為聾生創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教學(xué)語言訓(xùn)練課《水果》，我買來西瓜，師生共同參與切、分、吃等環(huán)節(jié)，在這一過程中平日里不愛笑的學(xué)生也笑了，有些學(xué)生不會發(fā)的音也能清晰地說出來，如“真甜”“皮”等。教室里回蕩著師生的笑聲。

教師要設(shè)法給聾生提供一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓聾生從問題的實(shí)質(zhì)出發(fā)去深入探究。在練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的習(xí)題要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，也可以通過游戲幫助聾生記憶，通過情景幫助聾生理解，通過競賽強(qiáng)化技能訓(xùn)練，讓聾生在現(xiàn)實(shí)生活中感受知識，認(rèn)識到知識不是空洞的理論，而是生活的一部分，從而積極主動地投入到解決問題的過程當(dāng)中。在課堂上，只有充分調(diào)動起聾生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在激情的驅(qū)動下主動掌握知識，他們才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。

三、營造班級氛圍

良好的班級氛圍是聾生健康成長的主環(huán)境。教師要積極創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的班集體。我在班級門口放一面鏡子，讓學(xué)生每天對照鏡子整理容裝，學(xué)會微笑。我還把班級布置的主動權(quán)交給聾生，堅(jiān)持讓他們自主設(shè)計(jì)，給聾生多動手的機(jī)會，通過摸一摸、畫一畫、折一折、擺一擺使他們在動手操作中獲取成就感，思維能力得到發(fā)展，理解能力得到強(qiáng)化。比如，孩子們設(shè)計(jì)的班級文化長廊是以紅色為背景，以“愛生活”為主題，孩子們在長廊里畫上自己的心愿小屋，畫上大海，畫出自己美好的一天。孩子們樂觀向上的生活態(tài)度在文化長廊里體現(xiàn)得淋漓盡致。

聾生可塑性極強(qiáng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)他們的智慧，引導(dǎo)他們用自己的雙手來打造具有文化底蘊(yùn)和特色的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室不僅是傳授知識的主要場所，也是重要的情感交流場所。優(yōu)美、整潔、富有教育性的環(huán)境文化能陶冶聾生的情操，溝通師生的心靈，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性。情感文化是良好班風(fēng)文化的基礎(chǔ)，教師的關(guān)心、同學(xué)的友誼、集體的鼓勵(lì)、民主的氣氛，對聾生的成長來說都有積極的促進(jìn)因素。在和諧的氛圍中，我充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重聾生，理解聾生。當(dāng)我在欣賞、肯定、激勵(lì)聾生時(shí)，聾生也在欣賞、肯定、激勵(lì)我，我們的生命相互激蕩，相互完善，共同成長。

讓我們成為有愛心的教師吧！真誠地在聾生面前表現(xiàn)自己陽光快樂的形象，流露出自己對每一個(gè)聾生的關(guān)愛，給予聾生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。漸漸的，你就會發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是師生之間情感的互動，每一個(gè)聾生都是可愛的天使。

（責(zé)任編輯 趙永玲）